La presente propuesta tiene como objetivo analizar la manera en que las narrativas de la infancia pueden contribuir a la construcción de una escuela para la paz en el contexto de postconflicto en el departamento de Putumayo que incluya a toda la comunidad. Este objetivo será alcanzado a través de la caracterización las ideas de paz que confluyen en las escuelas del putumayo desde la voz de los niños y las niñas; la interpretación en las narrativas de la infancia presentes en las escuelas cómo son pensados los niños y niñas en contexto de paz, y la comprensión sobre cómo las narrativas de la infancia pueden contribuir a la construcción de una paz incluyente. las narrativas, como categoría analitica, serán abordadas desde las perpectiva de Ricoeur (1999; 2003) y White (1987; 2003; 2007).

Las pedagogías críticas, como una opción que le apuesta a contribuir al desarrollo de sujetos autónomos y democráticos; son corrientes de pensamiento, con impactos profundos en las pedagogías de los años 60 hacia delante,en obras de autores como Paulo Freire, que se nutren en algunos casos de la teoría crítica de Frankfurt, a finales de la primera mitad del siglo XX y comienzos de la segunda. Esta corriente de pensamiento, asume la tarea de la ciencia y de la pedagogía, como un proceso de búsqueda de comprender un mundo cada vez más complejo, pero que va más allá de lo descriptivo/analítico y propone la búsqueda de transformación social, política y cultural.

Basada en lo anteriormente mencionado, se abordará en esta investigación, la manera en que los docentes generan y aplican estrategias pedagógicas, metodológicas para llevar a sus estudiantes a la construcción y desarrollo del pensamiento crítico en las diferentes dinámicas institucionales. Esta investigación busca a la...

Las juventudes contemporáneas y, concretamente las escolares, se encuentran en una constante interacción con entornos mediáticos y digitales. Usuarios de redes, dispositivos y tecnologías, los jóvenes de este tiempo se caracterizan por conocer las estructuras, elementos constitutivos y organizaciones de las redes, así como también las estrategias de publicación, visibilización y seguimiento de mensajes en los entornos transmediáticos y multipantallas contemporáneos. De igual manera, las nuevas generaciones, denominadas como App (Gardner, 2016), # o @ (Feixa, 2015), multimedia (Morduchowicz, 2010) e incluso transmedia, no solamente se encuentran más allá de la denominación genérica de nativos digitales (Piscitelli, 2006), sino que se han convertido en sujetos con la capacidad de reconocer las condiciones que definen el uso de sus dispositivos y su posible papel activo como productores de medios en los escenarios de sus cotidianidades, sin dejar de lado la experimentación con nuevos...

El gremio Nacional del Magisterio, a lo largo de su historia, ha desarrollado prácticas colectivas que pretenden ejercer la movilización social. Las asambleas, paros, plantones y marchas convocadas por los sindicatos en el espacio público, se han hecho visibles con el fin de reivindicar la imagen del docente ante el sistema educativo y político Nacional. La trayectoria del Magisterio Colombiano se ha mostrado a través de medios de comunicación tradicionales como la radio, la televisión y la prensa en la esfera pública, con el fin de reclamar sus derechos y posicionar su lucha por mejorar las condiciones laborales, de vida y de calidad en la educación.

Hoy, las prácticas comunicativas de este sector de la sociedad, pasan de las instituciones educativas y calles, a ocupar un espacio de disputa en internet. De manera que internet, se ha convertido para el gremio del Magisterio, una de las herramientas tecnológicas determinantes a nivel pedagógico y político. Es de anotar, que...

En la actualidad, docentes y estudiantes de las Instituciones Educativas Distritales Rurales (IEDR) de Bogotá, interactúan en un espacio de construcción del conocimiento que, al estar alejado de las dinámicas citadinas, amerita la apropiación de tecnologías educativas para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje que se gestan en sus entornos rurales. Sin embargo, y aunque la cultura digital (Deuze, 2006) determina, no solo el entramado social, sino las Políticas Públicas vigentes, los actores escolares de las IEDR evidencian diversas formas y niveles de interacción con las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC´s), develando percepciones diferenciadas respecto de su apropiación en la vida escolar. Es así como las relaciones intersubjetivas van reflejando algunas variaciones en torno al uso que, docentes y estudiantes, hacen de las actuales maneras de informarse y comunicarse (redes sociales, contenidos digitales, tecnologías de empatía e inmersión,...

Luego de realizar un ejercicio de seguimiento y evaluación, se ha podido constatar que en la IED Hernando Durán Dussán existe una ruptura entre la política pública para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje, la apuesta pedagógica del constructivismo social y los procesos comunicativos de lectura y escritura de los estudiantes. Esta ruptura se materializa en las prácticas de enseñanza y aprendizaje del lenguaje y tiene su origen en el desconocimiento de las matrices culturales que subyacen a los procesos comunicativos del estudiantado: el lenguaje no se asume como una práctica de significación y construcción de sentido, puesto que la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura desconocen la multiplicidad de variables que posibilitan el entorno cultural de los estudiantes y sus prácticas comunicativas. En este contexto, la investigación que aquí se expone pretende reflexionar sobre la siguiente pregunta problema: ¿Cómo orientar la enseñanza y el aprendizaje del...

Esta tesis doctoral, titulada Las ciencias sociales escolares en Colombia: proceso de disciplinarización entre 1936 y 1984, se constituye en un estudio social crítico enmarcado en el análisis del campo educativo propio del siglo XX que se pregunta por la historia de una disciplina escolar: las ciencias sociales escolares. Ha sido formulada desde el diálogo entre el enfoque genealógico-arqueológico, que es a su vez epistémico y metodológico, y el campo de la historia de las disciplinas escolares, proyectándose como una genealogía de los problemas sociales del presente.