El presente estudio se desarrolló alrededor de una apuesta que buscó construir mecanismos para llevar a cabo procesos de lectura crítica de los discursos que se presentan en los medios digitales de los ecosistemas comunicativos actuales, particularmente con estudiantes de Ciclos IV y V de un Colegio Francisco de Paula Santander, IED (Institución Educativa Distrital) de la Capital de la República.
Para este propósito se llevó a cabo, en primera instancia, un ejercicio de caracterización de las estrategias y componentes propios de los procesos lectura y apropiación de los lenguajes mediáticos presentes en los ecosistemas comunicativos contemporáneos por parte de los y las estudiantes, de manera que fuese posible tener un panorama de los usos y las prácticas, que llevan a cabo en dicho contexto, sin olvidar también el seguimiento a los procesos lectores que se contemplan con mayor énfasis en los ejes curriculares, lo que brindó también una perspectiva acerca del fenómeno en general. Así mismo, se concibió la idea de llevar a cabo una mediación pedagógico-simbólica que, desde el contexto escolar, más específicamente, desde espacios de construcción de saberes complementarios en el contexto de la Jornada única, pudiese consolidar procesos de alfabetización mediática crítica, desde la figura del Observatorio Mediático Escolar, llamado Vigías Mediáticos.
Así mismo, se llevó a cabo una revisión de los estudios e investigaciones a propósito de tres ejes fundamentales que son Lenguajes Mediáticos, Comunicación y Poder, y, Alfabetismos y literacidades, a partir de los cuales se configuró una mirada amplia y reflexiva que hizo visible la necesidad de abrir y propiciar escenarios en la escuela que reflexionen en torno a los mensajes que circulan en los contextos mediático-digitales que pongan en el centro de la discusión cuestiones como los sistemas de poder y las maneras en las que diseñan formas de ser, de estar y de habitar la cotidianidad de los y las jóvenes.
Así, una vez dibujado el panorama actual en relación con los ecosistemas comunicativos y su cada vez más envolvente influencia en los y las jóvenes, especialmente en edad escolar, se realizó una aproximación teórica con el fin de consolidar algunas nociones y estructurar los conceptos centrales que se movilizan en esta investigación. Sin embargo, este acercamiento no tuvo la pretensión de construir un marco rígido a partir del cual plantear la estrategia a implementar, sino más bien, de constituirse en una orientación para desde tres ejes centrales, que fueron: Comunicación y Poder, Los Medios e Interfaces como Lenguajes, Las alfabetizaciones y Literacidades en una perspectiva Múltiple. Adicionalmente, los procesos educativos como un ejercicio de crítica y resistencia, hacer visible un fenómeno cuya complejidad merece y necesita ser asumida desde los entornos educativos con una mayor contundencia.
Para la estrategia metodológica se tuvo en cuenta el enfoque cualitativo y la Investigación, Acción en Educación, de manera que se pudiese consolidar un ejercicio de reflexión constante sobre las acciones llevadas a cabo. En este sentido, se materializó la idea de configurar un escenario colaborativo que se denominó Colaboratorio, cuyo propósito fue constituirse en un espacio de lectura, análisis y resignificación de los discursos mediáticos, pero también de reconocimiento de los múltiples aspectos que se ponen en juego en la construcción de un mensaje en dichos entornos. Así, la estrategia contempló una fase de reconocimiento y familiarización con los elementos de carácter técnico y de caracterización de diversos géneros, formatos y tipos de soportes que constituyen el universo de los ecosistemas comunicativos, para así avanzar hacia una fase de construcción de procesos que ostentaban mayor complejidad dado que se conectan con dimensiones como el discurso y la decodificación de los lenguajes mediáticos. Esos procesos implicaron la creación de una serie de herramientas de recolección de datos, así como la organización y estructuración de materiales que permitieran el acercamiento de los y las estudiantes a las nociones anteriormente descritas.
De esta forma, los procesos llevados a cabo permitieron dar cuenta de una propuesta que aporta a la discusión en torno a cómo llevar a cabo procesos analíticos y de alfabetización mediática crítica en la escuela lo que redundó en un ejercicio que hizo visible la necesidad apremiante de asumir las importantes transformaciones que están teniendo lugar, por cuenta de estas mutaciones y cambios en las maneras de leer e interpretar la realidad a través de los dispositivos digitales, sus soportes, interfaces y la consecuente disposición de los mensajes que circulan a través de ellos. Los procesos reflexivos llevados a cabo permitieron la configuración de lectores veedores y prosumidores que establecen una distancia crítica desde procesos reflexivos y analíticos para desvelar la relación verdad-poder que está en la centralidad de esta discusión. Más allá de pensar los procesos de alfabetización mediática como asuntos que se conectan exclusivamente con la dimensión instrumental o de uso efectivo de ciertos dispositivos, esta investigación es una apuesta por hacer posible una apropiación y comprensión de los lenguajes digitales para consolidar una mirada crítica y propositiva del universo mediático-digital por parte de los y las jóvenes en el contexto escolar.
En este sentido, la investigación presenta una apuesta por lograr el empoderamiento de los y las jóvenes en los contextos escolares, en lo que tiene que ver con procesos de corte reflexivo y propositivo, lo que hace que la propuesta se sitúe no solo en clave de lectura como ejercicio crítico, sino también como ejercicio de ciudadanía veedora en la medida en la que busca que se construyan relaciones entre los contextos escolares y los espacios de la cotidianidad en los que se juegan los sentidos y los significados que se le otorgan a las acciones y decisiones personales y colectivas.