El presente libro recoge las metodologías y estrategias que se desarrollaron en la investigación: “Inclusión y reconocimiento de la diversidad y diferencia cultural en la educación científica, mediante innovaciones educativas que propicien el diálogo entre conocimientos científicos académicos (CCA) y tradicionales-locales (CTL) en y para comunidades rurales. Estudios de caso: Fosca y Fómeque”. Este primer libro presenta la forma en que se ex ploraron e implementaron metodologías y estrategias para la construcción del corpus de conocimiento al reunir una diversidad de enfoques que responden tanto a las necesidades disciplinares de la investigación como a las contribu ciones de los equipos que participaron en el proyecto. En este sentido, el lector encontrará una variedad de perspectivas y campos temáticos que enriquecen la comprensión del diálogo entre los diferentes sistemas de conocimiento y facilitan la construcción de artefactos interculturales de mediación pedagógica, pro moviendo un aprendizaje significativo y contextualizado. Además, se examina el papel de los protocolos de investigación en la enseñanza de las ciencias a partir de un enfoque intercultural que destaca la importancia de una pedagogía que reconozca y valore la diversidad epistémica como base para el desarrollo de soluciones educativas innovadoras.
Problema, fundamentos y proceso metodológico
Esta investigación centra su atención en el reconocimiento y la inclusión de la diversidad y diferencia cultural en la educación científica.
Mapeamiento bibliográfico informacional (MBI): base para la valoración crítica y las experiencias desarrolladas
En el escenario actual de la educación, se evidencia una creciente necesidad de integrar múltiples perspectivas y saberes en entornos educativos que muestren el interés por la diversidad y diferencia cultural y, a la vez, establezcan los retos metodológicos que esta problemática de estudio implic
Recuperación de los saberes locales tradicionales en el contexto de la soberanía y seguridad alimentaria, SoSeA
Este capítulo contiene los avances logrados durante la etapa de la salida de campo prevista por el equipo social antropológico.
Formas de estudio de los conocimientos académicos y tradicionales ambientales
Históricamente, las sociedades han hecho uso de los conocimientos tradicionales para relacionarse con su entorno con miras a promover un uso adecuado de la diversidad biocultural.
Estrategias metodológicas para la coconstrucción de comunidades de práctica intercultural en escenarios educativos
En este capítulo se abordan las estrategias metodológicas para la coconstrucción de comunidades de práctica intercultural en escenarios educativos.
Metodologías para el diálogo entre sistemas de conocimientos científicos académicos (CCA) y conocimientos locales tradicionales (CLT) en el aula
En décadas recientes, la educación científica intercultural ha ganado un espacio de reconocimiento y consolidación dentro del campo de investigación de la enseñanza de las ciencias (Robles-Piñeros, 2023).
Estrategias metodológicas para construcción de artefactos interculturales de mediación pedagógica
El interés de este capítulo es configurar los aspectos teóricos de nuestra propuesta de artefacto intercultural de mediación pedagógica (AIMP), que permita una conceptualización alternativa sobre aquello que usualmente llamamos recursos educativos (RE), materiales didácticos (MD) y materiales de
Emergencia de categorías y configuración de corpus de conocimiento
Se presentan los resultados que surgieron del estudio, análisis de las categorías y el corpus de conocimiento para la organización de contenidos de enseñanza en el marco del proyecto.
De la teoría a la práctica: el rol de los protocolos de investigación en la enseñanza de las ciencias con enfoque intercultural
La creación y uso de protocolos de investigación, en el contexto de la educación científica intercultural, son cruciales para promover la cooperación entre el conocimiento científico académico (CCA) y el conocimiento local tradicional (CTL) de una región determinada (Ortiz-García, 2006).