Metodologías para el diálogo entre sistemas de conocimientos científicos académicos (CCA) y conocimientos locales tradicionales (CLT) en el aula

En décadas recientes, la educación científica intercultural ha ganado un espacio de reconocimiento y consolidación dentro del campo de investigación de la enseñanza de las ciencias (Robles-Piñeros, 2023). En ese proceso de consolidación, ha venido evidenciando la necesidad de abordar, de manera urgente, las claras tensiones que surgen al relacionar los diferentes sistemas de conocimientos que presentes en los contextos educativos de los diferentes territorios, con los conocimientos propios de las ciencias. Cabe resaltar que la educación científica intercultural parte de una caracterización de la ciencia como cultura, en el sentido de la definición de cultura de Geertz (1973), es decir, como «un sistema ordenado de significados y símbolos, en cuyos términos sociales tiene lugar la interacción». Reconocer la ciencia como cultura convierte las aulas en lugares de encuentro intercultural entre la cultura de la ciencia que, a menudo, está representada por el docente y el plan de estudios, y la cultura local tradicional que está representada por los estudiantes a través de compromisos, conocimientos y valores (El-Hani & Ludwig, 2024 ; Robles-Piñeros et al., 2023; Robles-Piñeros & Abella, 2025).