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… de los profesores, hemos identificado posibles ejes doc, que evidencian no solo la complejidad del conocimiento de los profe- sores, sino además, que se está en un proceso de cambio. En particular, parece que hay tres niveles diferentes en la … article/view/1799 Martínez, C. & Molina, A. (2011). La especificidad del conocimiento profe- sional y del conocimiento escolar en las clases de ciencias: algunas relaciones con la cultura. En: Revista EDUCyT. …
… Ahora, el quinto punto ¿cómo lo resolviste tú Laura Sofía? Ábrelo para que lo vean. Laura Sofía: [Laura lee de su guía] Profe Estella, coges el número que está en la tarjeta y lo sumas por el mismo más 1. Jenny: Profe, yo tenía una pregunta. Era que si era de esta secuencia [señala la secuencia de la guía de trabajo] o de la anterior … algebraico temprano [91] Por ejemplo, en el caso de la expresión marcada con color morado mos- trada en la Figura 23 “Profe Estella, coges el número que está en la tarjeta y lo sumas por el mismo más 1”, nos interesaba complementarla con la …
… adecuada y rigurosa de determinados fines previstos. Porlán y Rivero (1998), argumentan que el conocimiento práctico profe- sional que consideran deseable es, por tanto, la resultante de un complejo proceso de interacciones e integraciones de … conocimiento académico, aunque toma en consideración los aportes de las diversas disciplinas; un conocimiento integrador y profe- sionalizado. No se organiza atendiendo a una lógica disciplinar y tampoco 137 Investigación y formación de profesores …
… knowledge of science teachers. Estas secciones presentan una mirada a los campos involucrados en la formación de profe- sores, tanto de finales de los 90 como recientes. En el Handbook didáctica de las ciencias experimentales, de Perales … reorientación de la epistemología docente que, de acuerdo con lo planteado en este capítulo, solamente se lograría si el profe- sor hace una reflexión profunda a partir de una intervención internalista, en la forma de pensar, sentir y actuar en y …
… proceso de estudio; los objetos didácticos e instruccionales relativos al proceso de enseñanza y a las acciones del profe- sor que orienta dicho proceso; analizar las determinaciones del entorno del aula (ambientes, recursos, interacciones, …
… Por esta razón, se considera importante presentar aquí el comportamiento del sistema pedagógico-didáctico mencionado –profe- sor, observador, estudiantes, OVA –mediante la aplicación del MVA-N– durante la planificación y puesta en escena de un … plasmados en Guía y en OVA y presentes en la práctica docente. Este aspecto pone en evidencia la interacción profe- sor-OVA-observador en el acto de enseñanza del profesor. Se estudia desde el fenómeno interactivo denominado Uso (U) … de la misma categoría, planteándose la amplia posibilidad de interpretar estos aspectos en la acción de enseñanza del profe- sor, cuando usa el OVA Taller de Pluri-representaciones narrativas. Finalmente las subcategorías que descienden de …
… y de la actividad científica que se transmiten en la enseñanza, el análisis crítico de los modelos de formación del profe- sorado de ciencias y las características de los modelos eficaces que pueden favorecer el desarrollo profesional … de conceptos, principios, leyes y axiomas propios de las teorías científicas y que tienen sentido en la medida en que el profe- sor, de manera simultánea y conexa, también reflexiona usando para ello; b) conocimientos propios sobre la estructura … ciencias (es decir, cambios en el ser y en el saber hacer). De esta manera consideramos que los procesos de formación de profe- sores deberían organizarse sobre la base de las orientaciones de modelos didácticos asociados con la enseñanza de las …
… que esto enriquecerá la formación de docentes en cada una de las facultades, así como la experiencia en el aula para profe- sores que forman profesores y estudiantes para profesor. También se concluyó que un impacto más amplio de los … es de interés acentuar la naturaleza didáctica del proceso de validación de OVA, a partir del análisis de la interfaz profe- sor-OVA-estudiantes, desde las comunidades de práctica involucradas. Así, este apartado presenta cinco aspectos …
… identificadas en la formación de profesores de lenguaje La labor de formular referentes curriculares para la formación de profe- sores de lenguaje y comunicación en la acción alter-nativa estuvo orien- tada por tres elementos: 1) el reconocimiento … metodológico y temporal de la producción de referentes Desde el proyecto alter-nativa convocamos actores formadores de profe- sores de lenguaje (de facultades de educación en universidades de alyc) para hablar desde la experiencia de formación … de invariantes se articuló a estas tres categorías considerando elementos de obligada presencia en la formación de profe- sores del área de lenguaje y comunicación. En relación con el conocimien- to, se buscó lo invariante para la formación …
… curriculares que atiendan la diversidad, • Participar en la elaboración de políticas institucionales de formación del profe- sorado, en el ámbito de la actualización didáctica inclusiva. • Participar en la elaboración de políticas …