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… 1 Conocimiento profesional del profesor de ciencias y el Conicimiento escolar. Dr. Guillermo Fonseca Amaya Profesor Doctorado … científico para la enseñanza de las ciencias naturales. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 1(4), 40-49. https://www.scielo.org.ar/pdf/reiec/nesp/nespa04.pdf Clark, C. M. & Peterson, P. L. (1990). Procesos de … estrategia conceptual y metodológica en la construcción del conocimiento profesional del profesor. Revista Científica, 31(1), 68-84. https://doi.org/10.14483/23448350.12432 Fonseca-Amaya, G. (2018). El conocimiento profesional del profesor de …
… 1 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN … y en la enseñanza de las ciencias. En el caso del 2 enfoque sociocultural para la enseñanza de las ciencias Gurgel (2003)1 analiza que el énfasis sociocultural se puede constituir en un camino posible para avanzar en la construcción de un … comunidades y sujetos (cogniciones, perspectivas sobre el mundo, la naturaleza, el conocimiento, la ciencia entre otros). 1 GURGEL, C.M.A. (2003). Por um enfoque sócio-cultural da educação das Ciências Experimentais. Revista Electrónica de …
… a cualquier intento de comprenderla en conceptos racionalistas; siempre se mantiene cerrada (Heidegger, Martín; 1995 -1-: p. 78) a cualquier pretensión de agotarla en conceptos. Es decir, todo en la tierra y ella misma acontece de manera … cerrado. Pero la tierra, como salvaguarda, tiende siempre a internar y retener en su seno al mundo. (Heidegger, M. 1995 -1-: Pág. 80) . Así pues, en Heidegger, sin naturaleza, sin tierra, no existe el mundo; de ella brotamos y brota lo existente … del nacimiento y de la muerte, la bendición y la maldición nos retienen absortos en el ser. (Heidegger, Martín; 1995 -1-: pp. 74 – 75). Así, el mundo de la vida de cada uno no equivale a una suma o conjunto de cosas concretas que se superponen …
… contexto mundial y nacional. Estamos de acuerdo con Norbert Elias, cuando afirma que “todo lo que es ahora ha sido siempre”1 pues el caso de la violencia en la educación no es la excepción. Lo particular de la situación, es que en épocas anteriores … contexto mundial y nacional. Estamos de acuerdo con Norbert Elias, cuando afirma que “todo lo que es ahora ha sido siempre”1 pues el caso de la violencia en la educación no es la excepción. Lo particular de la situación, es que en épocas anteriores …
… Barcelona: Crítica. Brad Wray, K. (2005). Rethinking scientific specialization. Social Studies of Science, Vol. 35, N0. 1, 151 - 154. Briones, G. (1988). Métodos y técnicas avanzados de investigación aplicados a la educación y a las ciencias … acerca de la ciencia. Barcelona: Crítica. Grijalbo Mondadori. Comte, A. (1984). Curso de filosofía positiva (Lecciones 1 y 2). Barcelona: Orbis. Cuellar Fernández, L. H., Gallego Badillo, R. y Pérez Miranda, R. (2008). El modelo atómico de E. Rutherford. Del saber científico al conocimiento escolar. Enseñanza de las Ciencias, 26(1), 43 - 52. De la Gándara, M., Gil, M. y Sanmartí, N. (2002). Del modelo científico de al modelo en los libros de textos de …
… permiten mirar las situaciones desde los enfoques que en cada una de ellas se prioriza. Algunas de estas perspectivas son: 1- contrato didáctico; 2- teoría de situaciones; 3· las barreras para el aprendizaje; 4- las imágenes y patrones; 5- … 2005; Delaney et al, 2008; Hill, Ball & Schilling, 2008) propone cuatro categorías para el conocimiento del profesor: 1. Conocimiento común del contenido, como el conocimiento y la habilidad matemática que se espera tenga cualquier adulto … problemáticas generadas en su actividad profesional. Es decir, la práctica de enseñar matemáticas entendida como: 1- realizar unas tareas (sistema de actividades) para lograr un fin, 2- hacer uso de unos instrumentos y 3- justificar su …
… DE LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ÉNFASIS EDUCACIÓN MATEMÁTICA 2011 LÍNEA 5: FORMACIÓN DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS SUBLÍNEAS: 1. LA PROBLEMÁTICA DE LA FORMACIÓN INICIAL Y EN SERVICIO DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICA. 2. DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN … PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS. 3. FORMACIÓN DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS EN Y PARA LA DIVERSIDAD SUBLÍNEA 1: LA PROBLEMÁTICA DE LA FORMACIÓN INICIAL Y EN SERVICIO DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICA. DIRECTORES DE LA LÍNEA: Bruno D’Amore … didactics of mathematics and teaching practices. Mediterrranean Journal of Research in Mathematics Education, 7, 1, 1-22. D’Amore, B., and Fandiño Pinilla, M.I. (2003). La formazione iniziale degli insegnanti di matematica in Italia. En …
… DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN DOCUMENTO DE LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ÉNFASIS EDUCACIÓN MATEMÁTICA 2011 LÍNEA 1: LENGUAJE Y CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICOi DIRECTOR DE LA LÍNEA: Carlos Eduardo Vasco INTEGRANTES Carlos Eduardo … En Nómadas (Universidad Central, Bogotá), n. 18 (Mayo 2003), 28-34. TESIS ASOCIADAS Tesis de Doctorado Concluidas: 1) Dimensión cognitiva y comunicativa de la argumentación en matemáticas Colombia, 2005, Autor: Dora Inés Calderón. … Desarrollo curricular en el Doctorado a partir del desarrollo de los seminarios de investigación: Investigación 1 (2007) la línea aportó los elementos para la construcción de los objetos matemáticos. Perspectiva histórica epistemológica …
… Documento de Línea de Investigación 1 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN … M. (2008) Levels of indicator development for education for sustainable development. Environmental Education Research, 14(1), 19 -33. Ibarra, A., y López Cerezo, J.A. (Eds.) (2001). Desafíos y tensiones Actuales en Ciencia, Tecnología y Sociedad. … other Technologies New Golden Age or Apocalypse? .HYLE--International Journal for Philosophy of Chemistry, Vol. 11, No.1 (2005), pp. 45-76. Leff, E. (Coord.) (2000). La Complejidad Ambiental. México: Siglo XXI Editores. Loughran, J., Berry, A., …