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… del reconocimiento de los sujetos y procesos colectivos y 3. la desconexión existente entre lo que se enseña en … carencia de educación o de una cultura de la violencia. 3. la idea de que las victimas lo son porque lo merecían. …
… de 4:00 p.m. – 8:00 p.m. No. sesiones: 12 No. de créditos 3 No. de horas presenciales 48 No. de cupos estudiantes de … sino fragmentos dispersos que 1 La traducción es nuestra. 3 no integramos en nuestras propias narrativas del mundo: … sin excluir la dimensión subjetiva e individual. 4 - 3. NIVEL FORMATIVO Y DE DESARROLLO PROFESIONAL (INDIVIDUAL Y …
… de 4:00 p.m. – 8:00 p.m. No. sesiones: 12 No. de créditos 3 No. de horas presenciales 48 No. de cupos estudiantes de … sino fragmentos dispersos que 1 La traducción es nuestra. 3 no integramos en nuestras propias narrativas del mundo: … sin excluir la dimensión subjetiva e individual. 4 - 3. NIVEL FORMATIVO Y DE DESARROLLO PROFESIONAL (INDIVIDUAL Y …
… who practiced a non-traditional teaching methodology in a public elementary school. She encouraged me to teach Óscar … and over the course of my ten-year tenure teaching in a public school. However, my unwavering commitment to … A poststructural perspective. Teachers and Teaching, 9(3), 213-238. https://doi.org/10.1080/13540600309378 Chapter …
… cómo déficit; (2) diferencia como desventaja / privación; (3) diferencia como di- ferencia no sustancial; y (4) … Sweden. Recuperado de: http://laurentian.ca/ educ/lradford/PUBLIC.HTML Radford, L. (2006c). Semiótica cultural y … Oxford: Blackwell. http://laurentian.ca/educ/lradford/PUBLIC.HTML http://laurentian.ca/educ/lradford/PUBLIC.HTML …