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… Francisco José de Caldas Documento etnografia_y_educacion.pdf Este seminario intentará dar luces a los doctorandos sobre lo que debería ser la etnografía aplicada en los contextos educativos. Como lo señala Serrá (2004), existe un amplio debate sobre lo que sería una etnografía, o “autentica etnografía” y lo que algunos autores denominan “casi etnografías” (Goetz y … (Aprox. 150 palabras. Fuente: Arial –tamaño 12 – Espacio normal) Este seminario intentará dar luces a los doctorandos sobre lo que debería ser la etnografía aplicada en los contextos educativos. Como lo señala Serrá (2004), existe un amplio …
… si ella está para que los estudiantes: a) hagan literatura; b) conozcan la historia de la literatura; c) aprendan teoría sobre la literatura; d) analicen obras literarias; e) obtengan una sana diversión; f) aprendan lúdicamente todo tipo de … si ella está para que los estudiantes: a) hagan literatura; b) conozcan la historia de la literatura; c) aprendan teoría sobre la literatura; d) analicen obras literarias; e) obtengan una sana diversión; f) aprendan lúdicamen- te todo tipo de … en esa dirección: «saber hacer en con- texto» e, incluso, «saber hacer con el saber». La pregunta de “¿para qué sirve ese conocimiento?”, se ha ido volviendo cada vez más moneda de uso corriente (incluso, en los formatos para presentar tesis de …
… porque sus estudios influyen en la opinión de la sociedad o en la agenda de lo público, este artículo intenta reflexionar sobre esas manifestaciones del pensamiento y las actitudes de los profesores universitarios desde los años cuarenta hasta los setenta. Forma parte de un trabajo más amplio sobre las condiciones de producción e investigación de los profesores en medio de la violencia y la guerra. Para entender el … la segunda mitad del siglo XX, por lo cual nos abstendremos de tratar la primera categoría. El presente artículo versará sobre la segunda y tercera etapas o categorías de intelectuales ilustrados con los casos de la Escuela Normal Superior de …
… Para evidenciar esta postura, también se retomarán aportaciones desde el enfoque de los Nuevos Estudios sobre Literacidad (New Literacy Studies, o NLS), cuyo objeto de estudio es el análisis de la relación entre prácticas … mente. Para evidenciar esta postura, también se retomarán aportaciones desde el enfoque de los Nuevos Estudios sobre Literacidad (New Literacy Studies, o NLS), cuyo objeto de estudio es el análisis de la relación entre prácticas obser- … donde se comparten lecturas y críticas –lecturalia, librarything, leamosmas, etc. El capital cultural se relaciona con el conocimiento, la ciencia y el arte, pre- cisamente para dar cuenta de las desigualdades de los desempeños escolares. Según …
… (1997) Metamorfosis de la cuestión social. Una crónica del salario. Buenos Aires: Paidós. CEPAL-UNESCO. (1992) Educación y conocimiento: Eje de la transformación productiva con equidad. Santiago: Cepal – Unesco. DELEUZE, Gilles. (2013) El saber. Curso sobre Foucault. Tomo I. Buenos Aires: Cactus. DELEUZE, Gilles. (1999) ¿Qué es un dispositivo? En: Michel Foucault, filósofo. … pp. 155-163. DELEUZE, Gilles. (1987) Foucault. Barcelona: Paidós. FOUCAULT, Michel. (2012) El poder, una bestia magnifica. Sobre el poder, la prisión y la vida. Buenos Aires: Siglo XXI. FOUCAULT, Michel. (2006) Seguridad, territorio, población. …
… del otro desde la hermenéutica bajtiniana. Primero se hará una presentación general del ACD para luego conceptualizar sobre el racismo y finalmente analizar Naufragios a partir de la representación de los actores sociales del relato. El ACD se … del otro desde la hermenéutica bajtiniana. Primero se hará una presentación general del ACD para luego conceptualizar sobre el racismo y finalmente analizar Naufragios a partir de la representación de los actores sociales del relato. El ACD se … disciplinas. Todo discurso como práctica social cotidiana y como objeto de estudio, atravie- sa varios dominios: el del conocimiento, el comportamiento, la acción, la ética y la estética. Por lo anterior, como enfoque teórico y metodológico, el …
… generado de la relación entre representamen y el objeto. Para Peirce, la interpretación de un signo exige además un cierto conocimiento colateral del signo o del sistema de signos, es decir, un tipo de conocimiento obtenido de otras experiencias … interpretante puede ser, en particular, de tres tipos: � inmediato, es decir, el primer efecto que un signo puede producir sobre su intérprete, una potencialidad semántica (por ejemplo, cuando el docente indica con el índice de la mano derecha el … o acutángulo] al cual el docente está señalando con el dedo); � dinámico, es decir, el efecto producido realmente sobre un intérprete (por ejemplo, mirar el tablero en general, en respuesta al señalamiento del dedo); � ÄUHS, es decir, el …
… en cuenta que el grupo recibió la categoría A aun cuando no se presentó a la convocatoria. Este error fue puesto en conocimiento al CIDC por parte del Dr. Carlos Eduardo Vasco y el Dr. Rodolfo Vergel, miembros del grupo. El CIDC respondió … en cuenta que el grupo recibió la categoría A aun cuando no se presentó a la convocatoria. Este error fue puesto en conocimiento al CIDC por parte del Dr. Carlos Eduardo Vasco y el Dr. Rodolfo Vergel, miembros del grupo. El CIDC respondió …
… de la Universidad Distrital de Bogotá– y las conceptualizaciones logradas en ellos, este escrito plantea una reflexión sobre los componentes epistemológicos del sistema didáctico y sobre una propuesta de modelación de los elementos, hechos y fenómenos didácticos (tetraedro didáctico ). Particularmente se ofrecen herramientas para una reflexión epistemológica sobre las configuraciones y relaciones ónticas, epistémicas de dicho modelo, para finalmente analizar algunos de los procesos … de la Universidad Distrital de Bogotá– y las conceptualizaciones logradas en ellos, este escrito plantea una reflexión sobre los componentes episte- mológicos del sistema didáctico y sobre una propuesta de modelación de los elementos, hechos y …
… de los jóvenes, frente a su participación en la institución escolar, de manera particular la mirada de los jóvenes sobre la democracia y participación juvenil en la escuela. JUSTIFICACIÓN: El diseño metodológico constituye una etapa … caminos de la historia. Cuestiones de historiografía y método. Madrid, Síntesis, 1995. 301 p. _______ y Alicia LANGA, eds. Sobre la historia actual, entre política y cultura. Madrid, Abada eds., 2005. 324 p. HOYOS, G. (1986) Los intereses de la … México, Limusa-Noriega, 1999. 268 p. RODRIGUEZ, A. y MARRERO, M. J. (1993). Las teorías implícitas: Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid: Visor. ROJAS SORIANO, Raúl. Teoría e investigación militante. 2° ed. México, Plaza y Valdés, …