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… (un estante) y tiene algunos computadores. A Oscar le asignaron la dirección del grado 4° de primaria, conformado por 32 niños/as entre 8 y 11 años; ellos pertenecen a familias de bajos recursos, que trabajan en empleos informales y de estrato … Oscar vive en un municipio a 36 km de Medellín, el tiempo de desplazamiento de su casa a la institución es de 1 hora y media aproximadamente, lo cual le deja pocas posibilidades en la semana para su vida social y académica. Segundo caso, Elsa Elsa se graduó de la Licenciatura en el 2008, y para el 2010, tenía 32 años. Por sugerencia de una amiga, empezó a trabajar en una institución como profesora en provisionalidad en ese mismo …
… en la ESO: el referente metadisciplinar en la determinación del conocimiento escolar. Investigación en la escuela, 32, 5-26. García Díaz, J.E. & García Pérez, F.F. (1989). Aprender Investigando. Una propuesta metodológica basada en la … Ciencia, Profesores y Enseñanza: unas relaciones comple- jas. Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 8, 23-32. Porlán, R.; Rivero, A. & Martín, R. (1997). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores I: Teoría, métodos …
… y señalan cierta predisposición (pre-disposición) hacia la ambigüedad. En ellas, el conocimiento y el comportamiento están media- dos por la afectividad y regulan la conducta en distintos grados de com- parecencia, según se ve en actitudes tan … la educación por el lenguaje sin descuidar sus múltiples funciones, poderes y aparatos discursivos (Charaudeau, 1983). 32 Esta triple dimensión del problema requiere proceder a la triangulación del conjunto de factores que inciden en el uso …
… o recontextualización de planes de estudio y contextos culturales. Barnet y Hodson (2001) discuten que la perspectiva 32 U ni ve rs id ad D is tr it al F ra nc is co J os é de C al da s Adela Molina Andrade - Charbel Niño El-Hani - Juanma …
… 10,8% Diversidad cultural y lenguaje. 2,7% Diversidad cultural y relación entre saberes. 1,4% 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 A u s tr a lia . B ra s il. C a n a d á . E s p a ñ a . E s ta d o s U n id o s . F ra n c ia . In g la te … 10,8% Diversidad cultural y lenguaje. 2,7% Diversidad cultural y relación entre saberes. 1,4% 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 A u s tr a lia . B ra s il. C a n a d á . E s p a ñ a . E s ta d o s U n id o s . F ra n c ia . In g la te …
… Guido Guevara, S (2010). Diferencia y Educación: Implicaciones del recono- cimiento del otro. En: Pedagogía y Saberes, 32, pp. 65-72. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de Educación. Martín-Criado, E. (2005). La construcción de …
… a través de un nuevo objeto inmediato y de un nuevo interpretante, y así sucesivamente, como en la siguiente figura: 32 U ni ve rs id ad D is tr it al F ra nc is co J os é de C al da s Maura Iori Peirce sugiere aquí un proceso de semiosis …
… R. y Martín del Pozo, R. (1996). Ciencia, profesores y enseñanza: unas relaciones complejas. En: Alambique, 8, pp. 23-32. Porlán, R. y Martín, J. (1994). El saber práctico de los profesores especialistas. Aportaciones desde las didácticas … Porlán, R. y Rivero G., A. (2001). Nature et organisation du savoir profesionnel enseignant “souhaitable”. In: Aster, 32, pp. 221-251. Porlán, R. et ál. (1996). Conocimiento profesional deseable y profesores in- novadores. Fundamentos y …
… de retorno al sujeto y el enfoque de las representaciones sociales. En: Revista Cultura y Representaciones Sociales, 3 (5) 32-63. Lévinas, E. (1977). Totalidad e Infinito: ensayo sobre la exterioridad. Salamanca: Editorial Sígueme. Moscovici, S. …