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… la formación de profesores y la enseñanza de las ciencias en el contexto escolar. Ciertamente, dichos planteamientos no están ajenos a una indagación sobre lo que significa la categoría “Ciencias naturales”, y cómo se asume el conocimiento … Semestre: 01 Año: 2016 Tipo de seminario De énfasis Horario del seminario 8:00 a.m. – 12:00 m, y 1:00 p.m. a 5:00 p.m. No de créditos 3 No de cupos: estudiantes de Doctorado 8 No de cupos: estudiantes de Maestría 6 Justificación del seminario. … Knowledge. En S. &. Abell, Lederman. Handbook of research on science education (págs. 1105-1149). Abrantes, P. (comp.). (2011). Filosofia da biologia. São Paulo: ArtmedEditora, S.A. Bachelard, G. (1976) [1953]. El materialismo racional. Trad. …
… naturaleza y las distintas maneras como se ha venido actualizando en el contexto sociocultural a lo largo de la historia, no sin antes precisar que el término «oralidad» empieza a usarse desde las postrimerías del siglo XX, y poco a poco se ha … y las distintas mane- ras como se ha venido actualizando en el contexto sociocultural a lo largo de la historia, no sin antes precisar que el término «oralidad» empieza a usarse desde las postrimerías del siglo xx, y poco a poco se ha … Habana, Cuba. Año 2002, número 11. Año 2003, número 13. Año 2007, número 15. Año 2006, número 14. Año 2005, número 13. Año 2011, número 17. Culturas de tradición oral y lenguas. 184 U ni ve rs id ad D is tr it al F ra nc is co J os é de C al da s …
… en el aula: un punto de vista necesario Autor(es) Maura Iori Titulo del Libro Miradas Contemporáneas en Educación No. 2: Algunos puntos clave para el debate Pais Colombia Editorial Universidad Distrital Francisco José de Caldas ISBN … por ejemplo: � un símbolo, por ejemplo: «f (x)» � \UH�KLÄUPJP}U � un diagrama, por ejemplo: � una frase interlocutoria: «No sé» � ... En los cuatro primeros casos «las respuestas son representaciones semióticas del objeto pedido, no son el objeto … (accesible perceptivamente o instrumentalmente) o con sus componentes icónicas, indexicales y simbólicas (Iori, 2010; 2011); lo que implica, a menudo, cambios inesperados de interpretantes (significados) asociados a los signos (representamen) …
… diseño de unidades didácticas y las grabaciones de las clases de estos docentes. Los resultados de los casos señalan que no hay una relación causal entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar. Estas complejidades son caracterizadas … diseño de unidades didácticas y las grabaciones de las clases de estos docentes. Los resultados de los casos señalan que no hay una relación causal entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar. Estas complejidades son caracterizadas … pueden ser o bien de tendencia tecnológica o espontaneísta (Porlán y otros, 2000; Martínez, Molina, Valbuena y Hederich, 2011; Martínez y Martínez, 2012). En nuestro trabajo, buscamos dar cuenta del conocimiento profesional de los profesores de …
… y sociales que ha acarreado el modelo de desarrollo implantado en América Latina a partir de la mitad del siglo pasado, no han sido suficientemente escla- recedores como para tener claro que el esquema de industrialización fracasó y que en este … discurso” de los ingenieros industriales en Colombia, al margen del discurso hegemónico agenciado desde el primer mundo. No se puede desconocer que uno de los acontecimientos decisivos en la es- tructuración de estos nuevos objetos discursivos, … emergen para dar signifi- cado a determinados hechos sociales, pero al mismo tiempo funcionan como catalizadores. (Anrup, 2011, p.40) Para este análisis conviene hacer uso de Michael Foucault citado por (Tou- raine, 2000, p.164-165) desde el …
… mundos posibles. Barcelona: Gedisa. Cárdenas, A. (2006). “Lengua, pedagogía y lenguaje”. En: Folios (20), 61-76. _______ (2011). “Lingüística crítica y pedagogía del lenguaje”. En: Textos (57), Barcelona: Graó, pp. 83-97. Cárdenas, A. & Ardila, F. (2009). “Dialogismo y pedagogía del lenguaje”. En : Folios, No. 29, pp. 37-50. Colom, A. (2002). La construcción de conocimiento pedagógico. Barcelona : Paidós. Contursi, M. E. & Ferro, … del responsable: Alfonso Cárdenas Páez Procedencia institucional: Universidad Pedagógica Nacional Dirección: Calle 73 No. 11-85 Teléfono: 3471190, extensión 211 Correo electrónico: acardena@pedagogica.edu.co/alcardepa@gmail.com Localización en …
… fallas de los estudios sobre la cognición del profesor y señalar que las falencias de este campo de investigación están en no dilucidar «la comprensión cognitiva del contenido de la enseñanza por parte de los enseñantes; y de las relaciones entre … que el profesor tenga. Así, en un enfoque transmisivo, son coherentes actividades que evidencien acciones repetitivas no reflexionadas, lecturas y desarrollo me- morístico inconexo, explicaciones de los estudiantes sobre temas anteriormente … sobre el conocimiento de las actividades de ensenanza del campo eléctrico. Los niveles de formulación (Reyes y Martínez, 2011) que se utilizan son: A. Acrítico (no reflexivo, donde el cdc se asimila con el transmisionismo). B. Reflexivo lógico …
… y la hipótesis de progresión, enriquecida de Martínez (2000, 2005), descrita en el capítulo 1, en Martínez y otros (2011), Martínez y Martínez (2012) y en Martínez y Rivero (2012). CONTENIDOS ESCOLARES Diversidad de contenidos Tal y como lo … destacamos en Martínez, Valbuena y Molina (2013), a dife- rencia de lo que ocurre en el caso de Ana (Capítulo 3), en éste no predo- mina ni un centramiento en contenidos conceptuales, ni una perspectiva nominalista. Al contrario, en Gaitana … cuestiona la cantidad de contenidos, y prefiere responder a los intereses de los estudiantes: para mí es más importante no tanto la cantidad de contenidos, sino es lo que en sí al niño le gusta. En el mismo sentido observamos que ella acude a …
… matem,hicos que pueden construirse a partir de cada una de dichas actividades. La recomendaci6n fundamental es la de no empe- zar por 105 sistemas simb6licos para tratar de que el alumno construya 105 sistemas conceptuales, sino co- menzar … ese sis- tema simb61 ico puede bloquear la construcci6n del sistema conceptual. Sistemas concretos conocidos por el alum no, co- mo el de las vueltas y fracciones de vuelta, el de 105 metros 0 pulgadas y fracciones de las mismas unida- des, el de … el decimal y el porcentual. Los cuatro sfmbolos se refieren al mismo operador que achica a la mitad. N6tese que no hace falta "dividir un todo en partes" ni dibujar rectangulos 0 ponques para divi- dirlos en partes de areas iguales, …
… colocan como centro de observación a la institución educativa, la cual históricamente se ha encargado de transmitir no solo conocimientos sino una cultura, un discurso y un habitus, que generalmente ha sido el de los agentes que dominan el … (Martin-Criado, 2010: 355), en este campo cada uno de los agentes, tiene una posición específica y según este puede o no ejercer ciertas acciones, donde existe una normatividad, junto con unas restricciones y las maneras de relacionarse unos … de la violencia intra- familiar, maltrato infantil y en la prevención del maltrato escolar” (García & Guerrero, 2011: 312), de esta forma estas instituciones como agentes, no solo reconfiguran el campo escolar sino que afianzan la …