La investigación busca comprender las prácticas sociales del maestro en el campo de la educación media, a partir de las relaciones que establece con los demás agentes del campo —directivos docentes, alumnos y padres de familia—. Estas prácticas constituyen un desafío en sí mismas, pues otorgan sentido a las acciones que se desarrollan en la cotidianidad escolar. Dichas acciones están profundamente ligadas a una red dinámica de relaciones: instituciones, luchas, negociaciones, normas y formas de capital que se convierten en el fundamento de la permanencia y el posicionamiento social del maestro. El sentido de las prácticas surge de estas relaciones, y cada agente actúa conforme a las estructuras mentales incorporadas en el cuerpo y en la mente, motivado por los bienes que generan algún tipo de reconocimiento individual o colectivo.
Las prácticas sociales escolares se articulan con los capitales —cultural, académico, económico, social y simbólico— adquiridos por el maestro, mediante los cuales se busca promover en los estudiantes de décimo y undécimo, saberes escolares que les permitan comprender ideas y valores universales, así como desarrollar su proyecto de vida para acceder a la educación superior o al mundo laboral. Este vínculo educativo se configura como una relación de reciprocidad: ambos agentes se benefician, ya sea consolidando el saber existente o incorporando nuevos conocimientos. Además, esta dinámica fomenta la participación de otros agentes en el proceso escolar, especialmente de los padres de familia, quienes contribuyen con el tiempo y los capitales disponibles según sus posibilidades.
El maestro utiliza sus capitales como estrategia metodológica y social para despertar el gusto por la vida escolar, favoreciendo la permanencia de los jóvenes hasta culminar el ciclo educativo. Las prácticas y el impacto que generan en los estudiantes fortalecen el sentido de la profesión, la responsabilidad, la exigencia y un liderazgo pedagógico y social que promueve el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales. Para el maestro, pensar la educación es también una oportunidad de posicionarse en el campo escolar.
El abordaje de las prácticas sociales permite reflexionar sobre la educación desde una perspectiva sociológica, enfoque que adquiere relevancia en los escenarios académicos y científicos. El pensamiento de Bourdieu resulta clave para este análisis, al ofrecer las nociones de campo, capital, habitus e illusio como ejes articuladores de su teoría. Estas herramientas metodológicas resultan pertinentes para comprender el fenómeno social, razón por la cual el marco teórico de la investigación se sustentó en la teoría de los campos. Desde un enfoque cualitativo, y mediante entrevistas semiestructuradas, observaciones de clase y encuestas de capitales, fue posible aproximarse a la percepción de los agentes escolares sobre la educación y las relaciones sociales que otorgan sentido a las prácticas.
Existe un interés generalizado del maestro por desplegar prácticas sociales basadas en la experiencia, la vocación y el diálogo, orientadas a impactar la trayectoria de vida de los alumnos y favorecer la movilidad social mediante la educación como bien superior. Estas prácticas se expresan en acciones de responsabilidad, exigencia, liderazgo y participación social, a través de las cuales el maestro construye un posicionamiento en el campo escolar y abre escenarios de lucha en torno al conocimiento, fundamento de las relaciones que se tejen entre los agentes educativos.