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… con IA concluyó que la calidad de la interacción depende en gran medida del diseño pedagógico, del papel del docente, del conocimiento y la disposición del estudiante y de las condiciones de uso (Tang et al., 2026). De manera que, más allá de … con IA concluyó que la calidad de la interacción depende en gran medida del diseño pedagógico, del papel del docente, del conocimiento y la disposición del estudiante y de las condiciones de uso (Tang et al., 2026). De manera que, más allá de …
… como objeto de estudio desprovisto de su carga política, histórica y epistémica. El investigador no solo produce conocimiento, sino que también jerarquiza los saberes, justificando unos y relegando otros. Estas problemáticas han sido … Walsh (2007), Mignolo (2010) y Quijano (2000) que ponen en apuros las condiciones históricas y políticas de producción del conocimiento en las condiciones de modernidad/colonialidad. A partir de estas consideraciones, la investigación deja de ser … se puede entender que no sólo es el método el que hay que cambiar, sino también las mismas formas de entender el conocimiento, la relación entre el investigador, la experiencia y el mundo. 3 Así las cosas, cobra especial importancia la …
… Francisco José de Caldas, tiene como propósito la formación de investigadores en educación, capaces de producir nuevo conocimiento en este campo, incidir en la transformación de los entornos socioeducativos y propiciar diálogos con actores de … Francisco José de Caldas, tiene como propósito la formación de investigadores en educación, capaces de producir nuevo conocimiento en este campo, incidir en la transformación de los entornos socioeducativos y propiciar diálogos con actores de …
… fa si s la realidad se construye a través de percepciones e interpretaciones individuales (Lugo-Morin, 2010). Asimismo, el conocimiento teórico se estructura en concep- tos e ideas abstractos, mientras el conocimiento práctico se fundamenta en la experiencia y la acción. Al indagar profundamente el sujeto y su relación con el objeto de conocimiento, es posible avanzar entre las posturas contradictorias en- tre el objetivismo y subjetivismo, para conciliar los …
… con los objetivos del Doctorado en Educación, que busca formar investigadores y profesionales que puedan transformar el conocimiento en prácticas pedagógicas innovadoras. Siendo la evaluación y la recomendación de la práctica de ejercicio físico … es crucial comprender cómo los distintos niveles de capacidad funcional impactan el aprendizaje y desarrollo motor. Este conocimiento es imprescindible para diseñar programas de actividad física que favorezcan tanto el rendimiento académico como … proyectos de investigación en el área de la evaluación funcional y el ejercicio físico. La capacidad de integrar este conocimiento en los currículos escolares y comunitarios es fundamental para promover estilos de vida activos y saludables. …
… otros: es la condición que hace posible cualquier transformación real del campo. De nada sirve que la academia produzca conocimiento crítico sobre el cuerpo, la inclusión o el bienestar si quien está frente a los estudiantes sigue operando desde … en salud; requiere ser integrada en dispositivos educativos que promuevan la reflexión, la apropiación crítica del conocimiento y la continuidad de la experiencia (Bernstein, 2000; World Health Organization [WHO], 2020). En este contexto, … y sociopolítica, la actividad física en educación para la salud se inserta en procesos de institucionalización del conocimiento que configuran prácticas, normas y valores asociados al bienestar y la regulación del comportamiento humano. …
… y que traducen estos saberes (Lobato Junior, 2017). No estamos, por tanto, frente a un conjunto de opiniones, sino ante un conocimiento generador de acciones, ante un saber social que impulsa, influye y algunas veces determina los comporta- mientos … dónde el investigador se ubica para mirar el objeto estudiado. Se trata de una posición intencionalmente anterior al conocimiento de los discursos de los entrevistados. Ello tiene que ver con el contexto sociohistórico del objeto y con el … posición epistemológica la noción compartida de realidad y verdad, el papel que juega el investigador en la búsqueda del conocimiento, así como la forma en que se asume el sujeto estudiado. (p. 22) La forma de acercarnos a la información …
… lo que tras- ciende la lógica de los contenidos y asignaturas, o de la transmisión de saberes, para entender esta y el conocimiento como un todo que se teje permanente- mente, desde el que se de-configura su concepción epistemológica a partir … Como señala esta autora, las escuelas han logrado “dinamizar los pueblos, y hacer posi- ble el acceso a la cultura, al conocimiento y al mundo” (p. 69). En un país como Colombia, que tiene uno de los conflictos armados más an- tiguos del … cognoscitivo y simbólico que construyen los diferentes actores sociales y que aporta en gran medida a la construcción del conocimiento social y cotidiano. En esta misma línea, Valencia Abundiz (2007) considera que la noción de representación …
… valioso y digno. Así lo advierte la mayoría de los docentes cuando se desempeñan como guías y orientadores de algún conocimiento. Ahora bien, cuando se trabaja como docente universitario, la responsabilidad que se ha asumido se halla en la … este escena- rio, en muchos casos, los docentes, en instituciones de educación superior, se han preparado en aspectos de conocimiento disciplinar, lo que corresponde a Representaciones sociales y habitus en la comprensión de la práctica … is co J os é de C al da s El estudio de las RS permite analizar la manera en que los sujetos interpretan y construyen su conocimiento, y cómo el sentido común puede manifestarse en la operación de procesos funcionales y socialmente …
… Sandoval Parra 134 U ni ve rs id ad D is tr ita l F ra nc is co J os é de C al da s Se considera que las RS son formas de conocimiento del sentido común a partir de las experiencias de los seres humanos en un contexto determinado (Moscovici, … teoría es el sentido común (Araya Umaña, 2002). Las RS son consideradas por Moscovici (1979) “una modalidad particular del conocimiento, que tiene como Representaciones sociales y habitus en la comprensión de la práctica pedagógica 135 Én fa si s … 17). Siguiendo los postulados de Moscovici (1979), Jodelet (2011) indica que las RS corresponden a una forma específica de conocimiento, el conocimiento ordi- nario, que es incluido en la categoría del sentido común y tiene como particu- laridad la …