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… P ÍT U LO T ER C ER O 44 Fo rm ac ió n pa ra e l « no so tr os ». P rá ct ic as d e cr ea ci ón c ol ec tiv a au di ov is ua l e n or ga ni za ci on es ju ve ni le s tercera parte describe la perspectiva desde la que se abordan las prácticas de … y de aprendizaje. 46 Fo rm ac ió n pa ra e l « no so tr os ». P rá ct ic as d e cr ea ci ón c ol ec tiv a au di ov is ua l e n or ga ni za ci on es ju ve ni le s La educación tiene el reto de comprender los escenarios donde se de- sarrollan … de mi propio cuerpo. 48 Fo rm ac ió n pa ra e l « no so tr os ». P rá ct ic as d e cr ea ci ón c ol ec tiv a au di ov is ua l e n or ga ni za ci on es ju ve ni le s El sujeto es capaz de ver sus manos, sus pies, pero no puede ver su cuerpo …
… 185 7 Modelo de trasferencia de conocimiento de los CADEP Acacia Juan Carlos Guevara (UDFJC) Mailing Rivera Lam (UA) 7.1 Introducción En el siglo XXI las organizaciones han estado caracterizadas por nive- les crecientes de complejidad, … T., y Prusak, L. (1997). Information Ecology: Mastering the Informa- tion and Knowledge Environment. New York : Oxford University Press. Davenport, T., y Prusak, L. (1998). Working knowledge: How Organizations Manage What They Know. Boston: … gerenciales, 151-160. McCarthy, G. (2009). Knowledge Management within A Multinational Knowle- dge Led Company. Glasgow: University of Glasgow. Recuperado el junio de 2014, de http://bit.ly/2WdP7Qn MEN. (2013). Lineamientos Política de educación …