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… " en u na te or ía " re al is ta ". .. Debo decir que no se puede estar en desacuerdo con Cornu y Vergnioux (1992, pp. 55-56) cuando afirman: “El aprendizaje de un concepto aislado es imposible, dado que todo concepto se halla en correlación con …
… 53 C A PÍ TU LO S EG U N D O tipos de situaciones problemáticas. A la pregunta ¿Qué es el objeto mate- mático8 media aritmética?, ¿qué significa o representa la expresión media aritmética?, se propone como respuesta que es “el sistema de prácticas que realiza una persona (significado personal) o … personales” incluyen a los constructos cognitivos, tales como concepciones, esquemas, representaciones internas, etc. 56 U n en fo qu e on to se m ió tic o de l c on oc im ie nt o y la in st ru cc ió n m at em át ic a La consideración de una …
… la escuela)? ¿Teniendo en cuenta las finalidades de la educación en la escuela (primera infancia, primaria, secundaria y media), qué ha de caracterizar el conocimiento científico que se enseña en la escuela? ¿La actual organización curricular por áreas en la educación básica y media responde a las necesidades en la formación de ciudadanos (en especial en lo que a la educación en ciencias se refiere)? … matemática y la tradición experimental en el desarrollo de la física. En Kuhn, T. (1977). La tensión esencial(pp. 56-90). España: Fondo de Cultura Económica. Lederman, N. y Lederman, J. (2012). Nature of Scientific Knowledge and …
… Diferenciados: Contribuciones pedagógicas y didácticas a partir de las concepciones del profesorado de básica y media Calificación: Aprobada con distinción Dirección: Carlos Javier Mosquera Suárez Graduado el: 30 de Abril de 2021 Doctora … Diferenciados: Contribuciones pedagógicas y didácticas a partir de las concepciones del profesorado de básica y media Maestría Pontificia Universidad Javeriana Magíster en Educación 2008 Gestión de los directivos en la implementación del …
… Artefacts, Symbols and Equations in the Classroom. Mediterranean Journal for Research in Mathematics Education, 1(1), 31-56. 2002 I Radford, L. Gestures, speech and the sprouting of signs. Mathematical Thinking and Learning, 5(1), 37-70. 2003 I … Artefacts, Symbols and Equations in the Classroom. Mediterranean Journal for Research in Mathematics Education, 1(1), 31-56. 2002 I Radford, L. Gestures, speech and the sprouting of signs. Mathematical Thinking and Learning, 5(1), 37-70. 2003 I …