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… algunos tipos y ejemplos muy seleccionados que configuran la perspectiva o el punto de vista desde el cual se evalúan, 4 Una historia completa y agradable de Orellana se puede encontrar en el relato Francisco de Orellana: Descubridor del río de … Su representación de su interlocutor (lectores americanos) Su referencia (Ursúa, el mismo personaje histórico) Gráfico 4 Hemos indicado antes que la verdad del relato de Ursúa está constatada en diferentes documentos históricos, como la …
… no existe un solo origen para la ciencia, que la ciencia tiene una pluralidad de orígenes y una pluralidad de prácticas».4 Loving (1998) y Cobern (1995, citados en Cobern & Lovin, 2001, p. 56) piensan que el uso de la cultura local es importante … y cultural; y que hay un aspecto social inherente a toda la construcción del conocimiento. Así, 3 Traducción de la autora. 4 Traducción de la autora. 5 Traducción de la autora. 134 U ni ve rs id ad D is tr it al F ra nc is co J os é de C al da s … gender or from any particular culture but that all people have contributed to the body of knowledge which we call science. 4. «We contend that no single origin for science exists; that science has a plurality of origins and a plurality of …
… y su pertinencia en las ciencias sociales. En: Revista Latinoame- ricana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 4 (2) 47-72. Araya, S. (2002). Las representaciones sociales: ejes teóricos para su discusión. En: Cuaderno de Ciencias … de las representaciones sociales y sus implica- ciones metodológicas en el ámbito psicosocial. En: Psiquiatría Pública 10 (4) 211-219. Ibáñez, J. (1998). Nuevos avances en la investigación social. Barcelona: Ediciones Proyecto A. 22 A pr ox im ac …
… ¿Y en qué cuadro, de amplia cronología, se pueden determinar continuidades distintas de acontecimientos? (Foucault, 1979: 4) Para permitirse reconocer el “conjunto de reglas” que en una época determi- nada definen los trayectos de la tensión …
… II congreso Nacional de investigación en educación en ciencias y tecnología, 2010, Junio 21 a 23, ISBN: 978-958-99491-1-5 4 2.1. Diferentes denominaciones sobre el conocimiento escolar Los autores se refieren a ese conocimiento, de maneras … a 23, ISBN: 978-958-99491-1-5 9 por ejemplo, ¿ Es un enriquecimiento? ¿Una progresión? ¿Qué caracteriza este proceso?. 2.4. El proceso de construcción del conocimiento escolar En el reconocimiento de las particularidades del conocimiento, … Extra). Extraído el 15 de octubre de 2009 en: http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/comuni_oral es/4_Procesos_comuni/4_2/ormazabal_875.pdf Peme-Aranega, C., De Longhi, A. & Moreno, A. (2005). Estudio longitudinal de las …
… entre disciplinas teóricas y disciplinas prácticas, ubicando el campo de la educación, en general, y del “currículo”4 en particular, como una disciplina práctica. Las diferencias entre las disciplinas teóricas y las 4 Schwab entiende el currículo como “aquello que es legado con éxito en diferentes grados a diferentes estudiantes, por … el resultado, principalmente, de la planeación, pero también de las fa- ses interactivas y post-activas de la enseñanza; (4) Las construcciones pedagógicas resultan de un proceso inventivo que es influenciado por la interacción de diversas …
… hurto es presentado como «robo» cuando es reali- zado por indígenas; pero cuando son los cristianos quienes cometen hurto 4 No hay que olvidar que Cristóbal Colón fue el primer secuestrador en América, quien privó de la libertad a muchos indígenas … como los de Europa; 3. Su conocimiento («hechicería») no se ajusta a las concep- ciones epistemológicas de Europa; 4. No conocen la escritura, ya que sus pictogramas, ideogramas y fonogramas no son alfabéticos; 5. Sus sistemas Panorama de …
… y conocimiento. Este galimatías conduce a enredar lo cognoscitivo y lo transaccional, a pasar por alto la función prag- 4 Esta sinonimia es evidente entre maestros y aún en documentos oficiales donde se asimilan las habilidades a las … y señalan cierta predisposición (pre-disposición) hacia la ambigüedad. En ellas, el conocimiento y el comportamiento están media- dos por la afectividad y regulan la conducta en distintos grados de com- parecencia, según se ve en actitudes tan …
… D. (1984). The image of science, technological, consciousness, and the hidden curriculum. En: Curriculum inquiry, 14 (4), 367-400. Hashweh, M. (2005). Teacher pedagogical constructions: a reconfiguration of pedagogical content knowledge. … and Teachers’ Conceptions of Nature of Science: A Re- view of the Research. Journal of Research in Science Teaching, 29 (4), 331-359. Marrero, J. (1994). Las teorías implícitas del profesorado: vínculo entre la cultura y la práctica de la … En: Enfoques culturales en la educación en ciencias: Caso de la evolución de la vida. Cuadernos de Investigación, 4. Bogotá, Colombia: Universidad Francisco José de Caldas. Oberg, A. (1986). Using Construct Theory as a Basis for Research …
… intrínseco que le sirva de base para la conceptualización de una época determinada. Detrás de la Antigüedad, la Edad Media, los Tiempos Mo- dernos y Contemporáneos, se encuentra la sucesión de los tres modos de producción dominantes en el … análisis y de crítica que exige la historia, a someter a reflexión la información deformante que nos llega a través de los media. “Comprender” es imposible sin “conocer”. La historia debe enseñarnos, en primer lugar, a leer un periódico. Es decir, …