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… principal es contribuir al establecimiento y comprensión de los lineamientos epistemológicos sobre los cuales puedan ellos no solo reestructurar su proyecto de investigación sino conducirlo coherentemente en el marco de unos fundamentos teóricos y … a las obras poéticas y literarias propuestas en este programa. Avanzar por las dos orillas del camino como método, implica no perder de vista las teorías a la hora de la reflexión estética ni tampoco olvidar el fenómeno por extraviarse en las … Cultura Económica. México. 5. Heidegger, Martín. (2003) Camino del campo. Herder. Barcelona. 6. Herrera Restrepo, Daniel. (2011) La persona y el mundo de su experiencia. Universidad San Buenaventura. Bogotá. 7. Husserl, Edmund. (1991) La crisis de …
… Morin, Edgar. (2007). Complejidad Restringida y Complejidad General. Sostenible? (9), 23- 49. 1 Oct Gudynas, Eduardo. (2011). Desarrollo y Sustentabilidad Ambiental: Diversas posturas, tensiones persistentes. En: Matarán, A., y López, F. (Edit.) (2011). La Tierra no es muda: Diálogos entre el desarrollo sostenible y el postdesarrollo. pp. 69-96. Vargas, H.C. (2015). Calidad de vida a … Kawsay y el Decrecimiento desde la Transdisciplinariedad. pp. 65-101. En: Vargas, H.C. (Coord). (2015). Calidad de vida no-violenta: saberes originarios, prácticas de paz y decrecimiento. México: Editorial Torres Asociados. 3. Educación …
… ventaja en la evaluación, problemas típicamente didácticos, definición de aprendizaje cognitivo, … 5. Cronograma No. Fecha REFERENTE CONCEPTUAL Y LECTURAS BÁSICAS ACTIVIDAD TRABAJO DIRECTO ACTIVIDAD TRABAJO MEDIADO 1 10 02 2016 Semiótica … Old Bailey, E.C.; Glasgow, Edinburgh, and Dublin. 1883. The Century Company, New York. Arrigo G., D’Amore B., Sbaragli S. (2011). Infiniti infiniti. Trento: Erickson. [Versión en idioma español: (2011). Infinitos infinitos. Bogotá: Magisterio]. … ventaja en la evaluación, problemas típicamente didácticos, definición de aprendizaje cognitivo, … 5. Cronograma No. Fecha REFERENTE CONCEPTUAL Y LECTURAS BÁSICAS ACTIVIDAD TRABAJO DIRECTO ACTIVIDAD TRABAJO MEDIADO 1 10 02 2016 Semiótica …
… Naturales y Educación Ambiental en Colombia Maestría Universidad Pedagógica Nacional Magíster en Docencia de la Química 2011 Evaluación del efecto antibacaterial del látex del Caucho Sabanero (Ficus soatensis Dugand): Una estrategia didáctica de …
… se trata de una relación posible gracias a una vocación compartida por la interpretación del poder y la vida cotidiana, no solo a partir del análisis de las contradicciones entre el capital y el trabajo planteadas por el marxismo, o producidas … desde sus inicios plantearon la necesidad de abordar las culturas como algo ordinario (Williams, 2008). En estas culturas no solo surgen estrategias para que sujetos y grupos produzcan sentido, sino que también en sus matrices se introducen … esta naturaleza, sí se puede afirmar que estos solo pueden actuar en el amplio marco abierto por esta categoría (Restrepo, 2011). Según Stuart Hall (2009) entender los complejos amarres de lo cultural y el poder en lo concreto requiere de una labor …
… cercano al hombre, alejado de lo trascendental. Desde la perspectiva del lenguaje, las consecuencias de esa mirada no se hacen esperar; tal como se desprende del horizonte generado por el ‘giro lingüístico’, son numerosas las vertientes por … Turn: Rhetoric and Philosophy in Postmoderm discourse. Illinois: Soutthern Illinois University Press. Ankersmit, F. (2011). Giro lingüístico, teoría literaria y teoría histórica. Buenos Aires: Prometeo. Apel, K. O (2002). Semiótica … Pedagógica Nacional (en prensa). _______ (2011a). “Lenguaje, razonamiento y educación”. En: Innovación Educativa, No. 55, pp. _______ (2011b). “Piaget: lenguaje, conocimiento y educación”. En: Revista Colombiana de Educación, No. 60. …
… idea de que la variación cultural lleva consigo una modificación en los modos de pensamiento no es nueva. Antes bien, es una cuestión reiterada en la antropología (véase, por ejemplo Boas, 1938; … también se han interesado por las influencias culturales sobre el desarrollo cognitivo. No obstante, los métodos empleados, rara vez han sido equiparables a la tarea que había que acometer. El … (2013). O aprendizado cientifico no cotidiano. Ciência & Educação, Bauru, 19(2), 481-‐ 498. Atweh, B. (2011). Reflections on social justice, race, ethnicity and identity from an ethical perspective. In …
… Dominante (Porlan y Rivero, 1998) y Conocimiento Profesional Docente como Sistema de Ideas Integradas (Perafán, 2004, 2011,2014), a la construcción de categorías particulares, que mantiene el profesorado, las cuales entendemos como un … epistemológica constituyente del mismo que al ser comprendida en una categoría particular permite su legitimación no sólo en la escuela sino también en las comunidades de saber. Dicha categoría es la de Conocimiento Profesional Docente, la … dicha síntesis. En ese orden de ideas hemos evidenciado la necesidad de pensar el conocimiento profesional del profesor no como saberes yuxtapuestos (que requieran de una organización epistemológica desde una episteme sobre la ciencia, como …
… de Jean-Luc Marion a los campos de la fenomenología, la metafísica y la filosofía de la religión. Específicos: –Pagina No. 1– Revisar la tradición fenomenológica y hermenéutica sobre la que se erige el pensamiento de Marion. Caracterizar la … en las clases 30% Ensayo Final 40% Nota: Los escritos pueden –e idealmente deben– expresar puntos de vista propios. No obstante, debe aludir de manera clara y precisa a los textos sugeridos en la bibliografía del curso, o en alguna otra que … de Dios”. Trad. Carlos Enrique Restrepo. En: Escritos, Vol. 19, No. 42. Medellín: Universidad Pontificia Bolivariana, 2011, pp. 161-189. “Ver desde el punto de vista de Dios. Conversación con Jean-Luc Marion”. Trad. Carlos Enrique Restrepo. …
… de enseñanza de las ciencias plantea una problemática única, ya que los co- nocimientos científicos al ser específicos no pueden aprenderse ni enseñarse, al igual que, por ejemplo, los conocimientos musicales, de educación física, u otros. Por … de laboratorio; la evaluación y la formación de profesores, entre otras. Un avance significativo es que en la actualidad no son temáticas sino que se 17 han constituido en líneas de investigación, al establecerse cuerpos coherentes de … a la didáctica de las ciencias como una disciplina autónoma, de carácter metateórico (Koliopoulus, Adúriz-Bravo & Ravanis, 2011). La referencia de enseñar ciencias ocurre desde la concepción que los profesores tengan de la misma, razón por la cual …