El proyecto de tesis doctoral tiene por objeto Formular elementos para una teoría de las Trayectorias Hipotéticas de Aprendizaje en la didáctica de la lectura. En este sentido, se construye una propuesta teórica bajo dos perspectivas, a saber: la comprensión de los procesos, subprocesos y dimensiones involucradas en la lectura, que nos permita, no solo resignificar el concepto sobre estos procesos y sus asociaciones como el acto lector, sino discernir elementos que permitirán la conceptualización de lo que para esta investigación se denominará lectura plena (entendida, groso modo, como la agrupación consciente de aspectos afectivos, cognitivos e intelectivos que hace el sujeto lector en cualquier tipo de texto). Todo esto como una contribución a la formación de profesores en el campo del lenguaje, en especial en la lectura.
La segunda perspectiva hace referencia al estudio minucioso y profundo de dichos procesos implicados en los aprendizajes de la lectura desde la mirada de Trayectorias Hipotéticas de Aprendizaje y su pertinencia en una idoneidad didáctica de la lectura. La categoría THAL en esta propuesta se convertirá, no sólo en un aporte teórico, también didáctico con el fin de llegar a la lectura plena. Con la anterior pretensión esta investigación plantea la necesidad de articular categorías que superen los contenidos temáticos de la lectura para formar lectores desde la experiencia y lectores que comprenden su proceso lector para ampliarlo y diversificarlo en términos de la relación entre cognición (procesos y subprocesos) y afecto (actitudes, aptitudes).
Este proyecto dinamiza las anteriores perspectivas a lo largo de su contenido organizado en el estado del arte de la investigación sobre la revisión de la lectura, su enseñanza y aprendizaje y las Trayectorias Hipotéticas de Aprendizaje. Asimismo, los resultados, en términos de conocimientos aportados en el estado del arte, permiten evidenciar que las THA, no solo pueden funcionar como herramienta de investigación cuyos resultados pueden aportar, desde el marco conceptual surgido, a otros profesores a construir sus propias THA en contextos reales de aprendizaje, sino que, al mismo tiempo, favorecen el desarrollo didáctico para el profesorado. En este sentido las THA se convierten en una herramienta flexible según el contexto lo que implica condiciones auténticas de aprendizaje y de enseñanza, en este caso, de la lectura.
La problematización y formulación del problema se presentan en términos de la necesidad de que el profesor comprenda de manera específica los procesos, subprocesos y dimensiones de la lectura y su aprendizaje que le permita construir su propia teoría para diseñar de manera adecuada sus propuestas didácticas. Adicionalmente, la comprensión profunda de procesos, subprocesos y dimensiones del acto lector y su aprendizaje se constituirá en una base para la formación didáctica de los profesores.
La metodología tiene un abordaje teórico y empírico que se realizará a través del análisis de contenido y la aplicación de entrevistas a tres tipos de actores (docentes de lectura, lectores expertos y lectores aprendices). El análisis de contenido se hará sobre la revisión de enfoques teóricos sobre la lectura y el aprendizaje de la lectura de acuerdo con criterios establecidos para la selección de autores. Todo lo anterior, apunta a la formulación de elementos comprometidos en el aprendizaje de la lectura y de esta manera encontrar criterios para la lectura plena a través de trayectorias hipotéticas de aprendizaje.
La discusión y los resultados pretenden sumar un aporte a la didáctica de la lectura desde un enfoque como las THAL y un aporte a la formación de profesores en este campo.