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… Teachers´ Critical Identities 73 Én fa si s the classroom. Zembylas (2003) offers three views of identity that I have tak- en as guide for my study: Ericksonian and neo-Ericksonian, socio-cultural, and post-structural. The first view points out … students in the morn- ing and afternoon shifts, and about 300 in the night shift. The school implement- ed the “Enseñanza para la comprensión” approach (EPC), whose objective is to Óscar Fernando Abella-Peña 76 U ni ve rs id ad D is tr ita l F ra … individualities as teachers or the role of criticality on this process. There is also a gap on the literature, as there is no definition of the concept of critical identity. Menard-Warwick et al. (2019) conducted a study that problematizes how …
… Universidad de Bolonia ISSN 1120-9968 Volumen 12 Fasciculo 3 Paginas 27-50 Año 2004 In questo articolo si presenta una ricerca condotta al termine di 4 semestri di formazione iniziale degli insegnanti di matematica di scuola secondaria … In questo articolo si presenta una ricerca condotta al termine di 4 semestri di formazione iniziale degli insegnanti di matematica di scuola secondaria …
… intende per “stima” «il risultato di un procedimento (conscio o inconscio) che tende a individuare il valore incognito di una quantità o di una grandezza» (Pellegrino, 1999). Che cosa accade se tale valore incognito è infinito? Esiste un “senso dell’infinito”, così come esiste un “senso del numero”? Se sì, come si configura? Se no, perché? Si riesce a dare un senso intuitivo alla differenza tra l’infinito numerabile e l’infinito continuo? In questa … è infinito? Esiste un “senso dell’infinito”, così come esiste un “senso del numero”? Se sì, come si configura? Se no, perché? Si riesce a dare un senso intuitivo alla differenza tra l’infinito numerabile e l’infinito continuo? In questa …