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… 2B Espontaneíst a 3 Integrador- transformad or TOTAL AFIRMACIONE S POR CATEGORIA A. Contenidos de enseñanza 5 4 4 6 19 B. Fuentes y criterios de selección de contenidos 4 4 4 4 16 C. Referentes epistemológico s del Conocimiento Escolar 6 9 5 7 27 D. Criterios de validez del Conocimiento Escolar 6 4 5 5 20 TOTAL AFIRMACIONE S POR NIVEL 21 21 18 22 82 Fuente: Elaborada con base en Martínez y Valbuena (2013). Conclusiones …
… el contexto cultural y el ambiente de enseñanza, y reconoce las con- cepciones de los profesores de educación básica y media. Su principal objetivo se centró en examinar cómo el contexto actúa como un factor crucial en la formulación de … ticos de los profesores; 3) modelos de enseñanza; 4) conocimiento profesional de los profesores (epistemologías docentes); 5) actualización e innovación curri- cular; 6) unidades didácticas-prácticas de aula. Resultados y análisis Con los … tales diferenciados: contribuciones pedagógicas y didácticas a partir de las concepciones del profesorado de básica y media [tesis de doctorado, Universidad Distrital Francisco José de Caldas]. Uribe, M. (2019). Concepciones y prácticas de …
… 2019b). • La conformación de una estructura de financiación que no solventa las ne- cesidades de la educación superior, media y básica (Pérez, 2018). Con ello se siguen perpetuando problemas estructurales que dificultan obtener las metas de … Facultad de Ciencias Económicas: Investigación y Reflexión. Bogotá: Universidad Militar Nueva Granada, 16(1), (pp. 5-8). Ortiz, B., Farcía, B. & Santana, C. (2008). El Trabajo Académico Del Pro- fesor Universitario. Bogotá: Universidad …
… química; además explican que dentro de las mayores dificultades que enfrentan los estudiantes de enseñanza fundamental o media, es que en ocasiones, para muchos estudiantes, la aparición de nue- vas sustancias no es visible. Así mismo, se les … cuerpos, para repasar sobre la fusión, o incluso en vapores elásticos; y esto indica que es la causa principal de su olor…5. Este elemento entra y sale de las sustancias y se unen con el empyreal Air, el cual penetra los poros de todos los cuerpos. (pp. 103-104). 10.5 Actividades para la enseñanza de la combustión Desde los análisis de los resultados, la principal implicación para la ense- …
… C al da s Referencias Argueta-Villamar, A. (2012). El diálogo de saberes, una utopía realista. Revista Integra Educativa, 5(3), 15-29. Castiblanco, O. (2019). El pensamiento crítico en la formación de profesores de ciencias naturales. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 14(1), 5-6. De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder. Ediciones Trilce. Freire, L. M. y Rodrigues, C. … de ciencias desde la perspectiva ambiental: experiencias de investigación. MaDoQuim: Maestría en Docencia de la Química, 5, 23-30. Giroux, H. A. (1988). Teachers as Intellectuals: Toward a Critical Pedagogy of Learning. Greenwood Publishing …
… de la Materia sobre la Forma es explicada como una contingencia o accidente entre esa y aquella. A finales de la Edad Media, e interpretado desde los esquemas del cristia- nismo y su esencial maniqueísmo, el monstruo, nuevamente animalizado y … misteriosas, florece y se multiplica en el orbe social de los humanos, y esto en parte gracias al canal de los mass media (Mora, 2007). Esto hace que no estén en un más allá, sino que cohabiten en el mundo ordinario. En esa medida, el … valoración de la significación del elemento simbólico tratado. 4. El resultado es una comprensión del texto (y del self)5 Recuperación del sentido o comprensión. Sobre algunas muestras del discurso moderno de lo monstruoso Ahora bien, imbuido en …