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… de saberes en torno a la práctica investigativa en educación, y de manera más precisa a los modos de producción de conocimiento en el campo Educación-Comunicación en la Cultura (línea constitutiva del énfasis de Lenguaje y Educación). Su … saberes y contextos. En dicho campo, la praxis de los maestros se constituye en saber pedagógico, esto es, un modo de conocimiento que surge del quehacer, la escuela y la historicidad de la pedagogía (Zuluaga, 2000). Sin embargo, también … para entender el presente de la educación y la pedagogía. El currículo, las prácticas pedagógicas, las didácticas, el conocimiento profesional del profesor y la evaluación del aprendizaje. Los sistemas ideacionales de los sujetos …
… a la definición de su estatus epistemológico, a su(s) objeto(s) de estudio y las fuentes que utiliza en la producción de conocimiento. Estas estructuras, en su proceso de constitución histórica, se ubican casi de manera privilegiada en un marco … todo el saber se consideraba unificado en el nivel epistemológico” (Wallerstein, 2005: 24), pues en ellos los regímenes de conocimiento tenían un carácter holístico, en los que existía una sola condición de verdad. Por su parte, en el sistema … entre la filosofía y la ciencia, disciplinas que podrían ser percibidas como antagónicas o entendidas como dos órdenes de conocimiento distinto. La filosofía, entonces, asume la forma de epistemología en la medida en que se constituye en un …
… la capacidad de explicar teóricamente y de describir, analizar, interpretar y re-producir discursos, a través del conocimiento y uso de un modelo generalizado de análisis discursivo. Específicas 1- Reconocer los inicios y préstamos de los … análisis del discurso (A.D.) en las ciencias que tratan el hecho lingüístico Legua como sistema, como comportamiento, como conocimiento y como arte. Interdisciplinas 3 Para una red conceptual básica en el A.D. Texto, discurso, nivel discursivo, … discurso 6 El método del A.C.D. Describir, analizar, explicar, interpretar, comprender 7 Discurso y cognición Creencias, conocimiento, ideologías CRONOGRAMA fecha Tema Lectura(s) básica(s) sugerida(s) Estrategias del trabajo directo y mediado 16 …
… (2005) sostienen que la praxis pedagógica discurre en medios de relatos, los cuales permiten además de la apropiación de conocimiento, la formación ética y política. También reconocen que, en buena medida, la narrativa se constituye en un aporte … frente al uso de la narrativa en educación. Una de ellas, se refiere su aporte en el desarrollo de habilidades en áreas de conocimiento formal, otra tensión da cuenta de la toma de decisiones frente a relatos que deben ingresar al aula. En relación … las situaciones de desventaja o injusticia que acaecen por prejuicios o estructuras de poder social. Seguidamente, Para el conocimiento de la trama narrativa, se ofrece un acercamiento a algunos de los modelos del análisis del relato y su …
… apoyo institucional bajo el concepto de: “Fortalecimiento de alianzas estratégicas, participación en redes y generación de conocimiento en el campo educativo (Apoyo para profesores del DIE-UD que participan en actividades académicas dentro y fuera … apoyo institucional bajo el concepto de: “Fortalecimiento de alianzas estratégicas, participación en redes y generación de conocimiento en el campo educativo (Apoyo para profesores del DIE-UD que participan en actividades académicas dentro y fuera … apoyo institucional bajo el concepto de: “Fortalecimiento de alianzas estratégicas, participación en redes y generación de conocimiento en el campo educativo (Apoyo para profesores del DIE-UD que participan en actividades académicas dentro y fuera …
… las líneas y generando exigencias a los propios grupos, para sostener y desarrollar fundamentos, metodologías y redes de conocimiento, como espacios de la formación de doctores. Así, este capítulo se dedica a la presentación del curso académico … la formación general. Por esta razón, se formularon las siguientes líneas de investigación: 1) Lenguaje y Construcción de Conocimiento Matemático; 2) Argumentación en Lenguaje y Matemáticas; 3) Didáctica del Lenguaje y las Matemáticas; 4) … profunda relación entre el lenguaje y el pensamiento (Bruner, 1990; Echeverría, 1996; Vygotski, 2001); entre lenguaje y conocimiento, y entre lengua- je y formas de conocer y aprender, en nuestro caso, matemáticas. A la vez, está presente la …
… apoyo institucional bajo el concepto de “Fortalecimiento de alianzas estratégicas, participación en redes y generación de conocimiento en el campo educativo (Apoyo para profesores del DIE-UD que participan en actividades académicas dentro y fuera … 5 y el 8 de septiembre de 2017; actividad académica a la cual ha sido aceptado con la ponencia titulada: “Construcción del conocimiento en ciencias desde las actividades científicas escolares en las prácticas de docentes de química”. El CADE, … de la convocatoria de “Apoyo para el fortalecimiento de alianzas estratégicas, participación en redes y generación de conocimiento en el campo educativo”, aprobó -sujeto al monto máximo asignado para cada uno de los docentes-, el apoyo …
… solipsista que implica un sujeto universal, ahistórico; un Yo abstracto, neutral, quien se constituye en fundamento del conocimiento válido para todos, alguien que todo lo ve, todo lo sabe y define todo para todos: El solipsismo metódico … ve a través del ojo de Dios, quiere decir que no está situado en ninguna parte del mundo y, por lo tanto, puede producir conocimiento universal; un conoci- miento descarnado, no situado en ningún cuerpo, ni en ningún espacio par- ticular. “La … apreciación de que el concep- to de saber es más omnicomprensivo que el concepto de conocimien- to y más todavía que el de conocimiento científico; por consiguiente, hay que hablar más bien de las “verdades polifónicas de la comple- 14 A pr ox im …
… contexto escolar determinado, en el que sus agentes establecen diferentes tipos de re- laciones, y particularmente con el conocimiento de las ciencias, es necesario promover acciones que permitan la construcción de un modelo de enseñanza de la … en general debe interpretarse en un contexto particular, y que la apropiación y construcción de los diferentes tipos de conocimiento depende de los valores y creencias, intereses y necesidades, entre otros aspectos, de los sujetos (Molina, López … Mosquera y Mojica (2009), se pueden caracterizar cua- tro posturas: • Los universalistas: consideran que el cuerpo de conocimiento y actividad de la ciencia tienen un carácter universal, y por ende su enseñanza no debe darse teniendo en cuenta …
… de la química en donde se resalta el papel de la experimentación y de los instrumentos científicos en la construcción del conocimiento científico”. Una reflexión importante al final del capítulo destaca el principio de indeterminación didáctica: … Los autores definen la naturaleza de la ciencia como un conjunto de estudios sobre la naturaleza o la esencia profunda del conocimiento científico (ciencia como producto) y de la actividad científica (la ciencia como proceso), elaborados a partir … considerados, para la mayoría, mejores que los de antes) como para dar continuidad a una manera de trabajar y construir conocimiento ejemplar, ‘científico’, que incluye nuevos modelos y teorías. Con ello, el profesorado se aproximaría a un …