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… 2021 Tipo de seminario (marque con X) De énfasis : X De Educación y Pedagogía: Horario del seminario Lunes 4:00 a 7:00 pm No. sesiones: 16 (2 de ellas se realizarán en otro horario, acordado con los estudiantes, para facilitar la presencia de la profesora Gaztelu) No. de créditos 3 No. de horas presenciales 48 No. de cupos estudiantes de doctorado: 10 (puede ampliarse hasta 15 si no hay … bien, como campo interdisciplinar se establece si se trata de una interdisciplinariedad débil, fuerte o radical (Miñana, 2011, p. 12). Como hemos sustentado en otros textos (Prada, 2020A), se apunta a que se trata de un enlace débil, entendiendo …
… de Noe, llamado Jafet. Así, en apariencia, se cumplió la maldición de Noé, aunque cabe anotar, en todo caso, que Canaán no tenía la piel negra, como tampoco la tenían sus descendientes, de manera que esta maldición no tuvo nada que ver con el color de la piel o la raza, como suele creerse. Entonces, ¿qué dio inicio a esta idea? Al … el escudo de lo políticamente correcto, no olvidemos que, para Occidente, como señalaba Sartre[fn value="5"]Sartre, J. P. (2011). Prefacio a Los condenados de la tierra (pp. 7-25). Tafalla: Txalaparta.[/fn], el “racismo es una pasión”. Va, viene y …
… es la memoria, desde ahí se puede lograr objetivos, somos jóvenes sí, pero también hay que pensar un modelo nuevo donde no sea el modelo que siempre se vive que es el del capitalista. Hay que luchar orga- nizado… viva la resistencia. (Fotografía … sus manipulaciones y este- reotipos, escuchar sus silencios y notar sus exclusiones” (Orozco, 2001), lo importante aquí no es la tecnología, sino lo que hacemos y enseñamos so- bre sus usos, posibilidades y límites. En esa dirección, Inés Dussel … Cañaña: Proyecto de vida. Sánchez, 2015). Frente a esta posibilidad, la fotógrafa y educadora Wendy Ewald (Kattán, 2011) introduce en su metodología de alfabetización a través de la fotografía, la escritura como una herramienta de reflexión …
… que se da entre ambos –contexto y campo- y que deviene factor estructural constitutivo de este último, sin el cual no se lograría una comprensión adecuada del mismo. Esta particularidad –propia de los hechos y fenómenos sociales- se … de vista y planteamientos validables frente a los hechos y fenómenos que por allí circulan. La apreciación de Huergo (2011) al respecto resulta esclarecedora: “Un campo se define, se vivifica y se enriquece por los contextos que le dan ori- … La respuesta dibuja nítida- mente la referencia a una modernidad en decadencia, en una sucesión de crisis que no termina del todo y que por ello mismo se torna significativa para comprender el ahora: El tiempo post-neoliberal es …
… de profesores. A través de esa argumentación, buscamos entender la hegemonización, en los términos de Laclau y Mouffe (2011), del cientificismo. En ese proceso, 12 El programa ECBI, en Chile, es denominado como Educación en Ciencias Basada en … tiempos, como el de la Guerra Fría, por la búsqueda de desarrollo científico-tecnológico, hoy en Chile, ese debate, aunque no se aleje totalmente de la preocupa- ción respecto al desarrollo económico a ser garantizado por la ciencia y la … propiciar la solución de problemas sociales. Como tam- bién afirmamos en Castillo Trittini y Lopes (2016), ese proceso no se remite tanto al objetivo de llevar a los estudiantes al laboratorio, como suena en propuestas vinculadas al método de …
… Año: 2021 Tipo de seminario (marque con X) De énfasis: X De Educación y Pedagogía: Horario del seminario Lunes de 4 a 7 pm No. sesiones: 16 No. de créditos 3 No. de horas presenciales 48 No. de cupos estudiantes de doctorado: 8 No. de cupos estudiantes de maestría … propuesta educativa 10% Presentación final de la propuesta 30% Bibliografía de referencia Casacuberta, D., & Estany, A. (2011). Tecnología y unidad de cognición: de cómo “affordances” y andamiajes convierten el laboratorio en parte de nuestra …
… de parecer una utopía, los inventores de fábulas que todo lo creemos nos sentimos con el derecho de creer que todavía no es dema- siado tarde para emprender la creación de la utopía contraria. Una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde … a garantizar la gobernabilidad y el fortalecimiento de la participación en la toma de decisiones. Aun así, dicha política no se ha cumplido. 3. La vocación histórica de la participación de la comunidad en procesos de Reforma La historia de la … Dicho Acuerdo fue derogado el 20 el agosto de 2009 por conside- rarlo un acto “abiertamente inconstitucional” (Acta 022, 2011, p. 4). Con el Acuerdo 005 se pretendió sabotear, desde el inicio, el proceso participativo 15 Es importante recordar …
… to mention that, after reviewing the decolonial turn literature (Fanon, 2004; Quijano, 2000; Maldonado, 2006; Grosfoguel, 2011, Castro, 2011; Ndlovu- Gatsheni, 2013; Walsh, 2017), I began to put together pieces of me that I had lost when I first … Haber’s assertion as a starting point, I would like to describe how I came up with the idea of a research process with no researcher, no object to be investigated, and no problem of investigation; such research process rather would be an experience leading to …
… virtual, semiótica de la web, análisis del texto audiovisual y análisis multimodal. 5. Cronograma (Jueves de 3 pm a 6 pm) No. Fecha (pendientes) REFERENTE CONCEPTUAL Y LECTURAS BÁSICAS ACTIVIDAD TRABAJO DIRECTO ACTIVIDAD TRABAJO MEDIADO 1 Eje … J. (2008). La educación como industria del deseo. Un nuevo estilo comunicativo. Barcelona: Gedisa. García, F. y M. Rojas. (2011). Narrativas audiovisuales: mediación y convergencia. Madrid: Ed. Ícono 14. Hine, C. (2011). Etnografía virtual. Buenos … T. (2001). Multimodal Discourse. Bloomsbury Academic. Piscitelli, A. (2013). ¿Cómo definir a las humanidades digitales? ¿O no definirlas? Educación y Ciudad, IDEP, N° 25. Pp. 25-38 Scolari, C. (2013). Narrativas transmedia. Cuando todos los medios …
… saberes que media la interacción de factores biológicos, físicos y psicosociales. Las acciones pedagógicas pueden darse, o no, mediante interacciones cara a cara. En el primer caso, el ambiente de aprendizaje evoluciona en una localidad, … diverso de la educación. En este sentido, los ambientes físicos y los virtuales pueden confluir como complementos o, si no, como mixtos. Así, hablar de ambientes de aprendizaje lleva a hablar de las TIC y las Tecnologías del Aprendizaje y el … saberes que media la interacción de factores biológicos, físicos y psicosociales. Las acciones pedagógicas pueden darse, o no, mediante interacciones cara a cara. En el primer caso, el ambiente de aprendizaje evoluciona en una localidad, …