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… un aspecto fundamental y que enriquece el saber, saber hacer y hacer de un maestro, la epistemología docente. Sin esto, no es posible considerar la dimensión ontológica del profesor de ingeniería como una actividad profesional. La didáctica de las ciencias como campo de conocimiento ha desarrollado propuestas no solo desde los conocimientos profesionales del profesor, sino también desde la epistemología docente, esta última … planteó la masificación de la enseñanza de la programación de computadores, varios estudios (Wiedenbeck, 2005)( Mostrom, 2011)(Piteira y Costa, 2007) (Huan, Choo y Ling, 2009), la consideran como “difícil” de aprender por parte de los …
… un aspecto fundamental y que enriquece el saber, saber hacer y hacer de un maestro, la epistemología docente. Sin esto, no es posible considerar la dimensión ontológica del profesor de ingeniería como una actividad profesional. La didáctica de las ciencias como campo de conocimiento ha desarrollado propuestas no solo desde los conocimientos profesionales del profesor, sino también desde la epistemología docente, esta última … planteó la masificación de la enseñanza de la programación de computadores, varios estudios (Wiedenbeck, 2005)( Mostrom, 2011)(Piteira y Costa, 2007) (Huan, Choo y Ling, 2009), la consideran como “difícil” de aprender por parte de los …
… un aspecto fundamental y que enriquece el saber, saber hacer y hacer de un maestro, la epistemología docente. Sin esto, no es posible considerar la dimensión ontológica del profesor de ingeniería como una actividad profesional. La didáctica de las ciencias como campo de conocimiento ha desarrollado propuestas no solo desde los conocimientos profesionales del profesor, sino también desde la epistemología docente, esta última … planteó la masificación de la enseñanza de la programación de computadores, varios estudios (Wiedenbeck, 2005)( Mostrom, 2011)(Piteira y Costa, 2007) (Huan, Choo y Ling, 2009), la consideran como “difícil” de aprender por parte de los …
… (1996). Refundamentación político pedagógica de la educación popular en la transición al siglo xxi. En: Revista la Piragua No. 12-13. Santiago de Chile: CEAAL METODOLOGÍA: El seminario se desarrollará en 9 sesiones de 2 horas cada una, para un …
… técnica, el contexto de la experiencia a sistematizar de modo que sea fácil comprender los detalles de esta para quien no conoce el trabajo de El Turbión. Luego, paso a relatar, en primera persona y en tono de crónica, mi proceso vital hasta el … técnica, el contexto de la experiencia a sistematizar de modo que sea fácil com- prender los detalles de esta para quien no conoce el trabajo de El Turbión. Luego, paso a relatar, en primera persona y en tono de crónica, mi proceso vital hasta el … es decir, una que realiza una actividad política de carácter colectivo y mediada por la tecnología (Callén, 2011, p. 304). Este cambio implica pasar a entender el periodismo como una de sus áreas de trabajo más importantes, pero no …
… de la Tecnología Educativa, integrante del Comité Ejecutivo de FECODE. Vicepresidente (2005-2008) y presidente (2008-2011) del Sindicato de Maestros de Boyacá. Activista estudiantil, sindical y político desde los 13 años. En esta entrevista … de la Tecnología Educativa, integrante del Comité Ejecutivo de FECODE. Vicepresidente (2005-2008) y presidente (2008-2011) del Sindicato de Maestros de Boyacá. Activista estudiantil, sindical y político desde los 13 años. En esta entrevista …
… de que estos dos aspectos, que bien podrían entenderse como procesos, prácticas y productos de las sociedades, sirven no solo para reproducir el orden social sino también para aportar al cambio social y la liberación. En esta dirección, las … Mario Kaplún (1998), Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto Castillo (1992), Rosa María Alfaro (1996), María Cristina Mata (2011) y Jorge Huergo (2000), entre otros, asumieron que las prácticas de Comunicación-Educación se despliegan, casi siempre, … de que estos dos aspectos, que bien podrían entenderse como procesos, prácticas y productos de las sociedades, sirven no solo para reproducir el orden social sino también para aportar al cambio social y la liberación. En esta dirección, las …
… 2017; Bohórquez & D’Amore, 2018). “Darse cuenta” es un movimiento o cambio de atención por parte del profesor (Mason, 2011). Esto implica, según el autor, que hay un aumento de la sensibilidad por parte del profesor a los detalles de las … y las generalidades. Según Ivars et al. (2020), estos procesos de atención de micro-nivel establecidos por Mason (2011) pueden verse en las tres habilidades interrelacionadas que mencionan Jacobs, Lamb y Philipp (2010) en la … en didáctica de la matemática va más allá de una competencia puramente matemática (o puramente pedagógica), por no hablar de la experiencia y el sentido común (D’Amore, 1999). Estas comprensiones e interpretaciones se pueden dar porque …
… ni aman la sabiduría ni desean hacerse sabios, pues en esto precisamente es la ignorancia una cosa molesta: en que quien no es ni bello, ni bueno, ni inteligente se crea asimismo que lo es suficientemente. Así, pues, el que no cree estar necesitado no desea tampoco lo que no cree necesitar. —Platón, Banquete, 204 a Presentación1 A diferencia de … siglo XX (Claparède, 1920; Sáenz, Saldarriaga y Ospina, 1997; Caruso, 2001; Quiceno et al., 2004; Warde, 2006; Díaz-Soler, 2011, 2014, 2015). 122 La pedagogía como problema analítico Pero ¿comprendemos el conjunto de los elementos implicados en la …
… chapter, I will introduce Collaborative Autoethnography (CAE), framed within bricolage (Kincheloe, McLaren, & Steinberg, 2011), as a valid methodological option to narrativize the meaning and implications of being a pre-service English-language … chapter, I will introduce Collaborative Autoethnography (CAE), framed within bricolage (Kincheloe, McLaren, & Steinberg, 2011), as a valid methodological option to narrativize the meaning and implications of being a pre-service English-language … IELTE. Some Colombian scholars have shown an interest in investigating the intersections between theory and practice, with no intention to validate the theory but rather to promote greater participation of the PELTs (Méndez & Bonilla, 2016; Posada …