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… the knowledge and skill of the experienced practitioner?” 3 “How do teachers learn to teach?” C A P ÍT U LO P R IM ER O 14 Lo s co no ci m ie nt os d oc en te s: m úl tip le s ap ro xi m ac io ne s qu e ex ho rt an s u re co no ci m ie nt o tan … y sus consecuencias […] en el plano de los casos concretos, lo que constituye el corazón mismo de la práctica” (1969, p. 14, original en inglés7). En lo que respecta al estatus social, se evidencia una sobrevaloración de los conocimientos … 13 “devise ways of taking account of the many aspects of the real thing which the theory does not take into account”. 14 “they cannot be reduced to generally applicable rules”. 15 “because the target … is not a generalization or explanation …
… Distrital Francisco José de caldas. Bogotá, Colombia. Correo electrónico: bortizm@cable.net.co C A P ÍT U LO P R IM ER O 14 C on ce pt ua liz ac io ne s so br e el tr ab aj o ac ad ém ic o de l p ro fe so r un iv er si ta ri o En su origen, …
… entrevistas, clubes de escritura y en aulas de clase. De estas últimas, el 85% correspondió a clases de educación media o niveles superiores; solo 15 se realizaron en contextos de educación básica. Dichos estudios cubrían una amplia varie- … colombiana”, presenta estadísticas en las que habla de un 58% de población mestiza; un 20% de población blanca; un 14% de mulatos y un 8% de negros e indíge- nas. Resulta interesante leer que los autores de los textos se refieren a la po- … interpretan como deficiencias, originando un sentimiento de rechazo (Mora, Farfán, Melo, Franco, Guzmán y Miranda, 2004 p. 14). Los autores hablan de un proceso evolutivo que han seguido las socieda- des y que es el causante de la diversidad, pero …
… asume las cn como un componente fun- damental en la formación de los sujetos en los niveles de la educación básica y media, por lo que debe: aportar a la formación de seres humanos solidarios, capaces de pensar de manera autónoma, de actuar … carácter público, que atiende población de estratos socioeconómicos 1 y 2, principalmente, en educación básica primaria y media. Las técnicas utilizadas en la investigación para la recolección de informa- ción fueron la entrevista … Valdez, P. (1996). El trabajo prático en la enseñanza de las ciencias: una revisión. En: Revista Enseñaza de las ciencias, 14(3), pp. 365-379. Blanco, L.; Mellado, V. y Ruíz, C. (1995). Conocimiento didáctico del Con- tenido en ciencias …
… implica que los diferentes son lo que son en re- laciones de negociación, conflictos y préstamos recíprocos (García, pp. 14-15). Otros textos tratados en el seminario tienen como propósito determinar el uso de algunas categorías como …
… o c im ie n t o e s c o la r, e n e l d is tr it o c a p it a l: u n p r o b le m a d e i n v e s t ig a c ió n 14 la propuesta elaborada por Shulman (1987), desde la cual el docente: pro- duce conocimiento al integrar diferentes fuentes … adelantadas por Tytler y Peterson (2003), quienes analizaron la manera como se manifiesta el razonamiento científico, en 14 niños, durante sus dos primeros grados escolares, para ello, tuvieron en cuenta tres dimensiones: naturaleza de la …
… el aprendizaje de dominios específicos: una propuesta para la investigación. Enseñanza de las Ciencias, Vol 20(1), pp. 3-14. Rodríguez, T. (2003). El debate de las representaciones sociales en la psicología social. Relaciones, Vol 24(93), pp. … (2004). Análisis semiótico del álgebra elemental. En: Mente y Cultura: Cambios Representacionales en el Aprendizaje, pp. 1-14. Vosniadou, S. y Brewer, W. (1992). Mental models of the earth: A study of the conceptual change in childhood. Cognitive …
… sistema como clave del currículo de matemática. Notas de Matemática (Universidad Nacional de Colombia, Bogotá), No. 10, 1-14. Vasco, C. E. (1980b). Teoría de sistemas y metodologías científicas. Ciencia, Tecnología y Desarrollo, 4(4), 463-482. … (1989). Teoría de sistemas y teoría de la comunicación en los procesos del aula escolar. Signo y Pensamiento (Bogotá), 8 (14), 45-70. Vasco, C. E. (1990). Algunas reflexiones sobre la pedagogía y la didáctica. En M. Díaz y J. Muñoz (Eds.), … of the Semiotic Society of America. 16-19 October 2008] (pp. 91-111). New York- Ottawa-Toronto: LEGAS. ISBN 978-1-897493-14-4. Wartofsky, M. W. (1979). Models: Representation and the scientific unders- tanding. [Boston Studies in the Philosophy …
… el aprendizaje de la idea de infinito matemático, lo cual me condujo a ser Chief Organizer del Topic Group 14: Infinite processes throughout the curriculum, en el VIII ICME, Sevilla, del 14 al 21 de julio de 1996; en esa ocasión, uno de los advisory panel fue Raymond Duval. Sobre el tema de las convicciones de … Revisemos algunos detalles. 128 U ni ve rs id ad D is tr it al F ra nc is co J os é de C al da s Bruno D’Amore Figuras 13, 14, 15, 16 y 17. Miradas contemporáneas en educación: Algunos puntos clave para el debate 129Serie Miradas Contemporáneas El …
… en las pruebas de lectura y escritura”. Buenos Aires:UNESCO- LLECE-SERCE. [Documento de trabajo] C A P ÍT U LO P R IM ER O 14 El ta lle r: u na e st ra te gi a pa ra a pr en de r, en se ña r e in ve st ig ar para la producción de determinado tipo … que orientan el sentido del taller. Estas características destacan su potencialidad dialógica y su carácter de media- ción, que facilita a los participantes el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales a partir de la enseñanza …