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… a ambas culturas (escolar y digital), por lo que relaciona una categoría de primer nivel con otra de cuarto (esquema 2). Desde el punto de vista culturalista, hay un punto de partida irreductible: en la sociedad todo es cultural; la cultura … Brian. (2010 [1999]). “How Are Media Born?”En: Marris, John &Thornham, Sue. Media Studies.A Reader.Edinburgh: Edinburgh University Press. Pp. 786-801. ZALLO, Ramón (2012). Estructuras de la comunicación y la cultura. Políticas para la era … Brian. (2010 [1999]). “How Are Media Born?”En: Marris, John &Thornham, Sue. Media Studies.A Reader.Edinburgh: Edinburgh University Press. Pp. 786-801. ZALLO, Ramón (2012). Estructuras de la comunicación y la cultura. Políticas para la era …
… lenguaje colectivo mediante el cual el Grupo pretendía ambientalizar el currículo de los programas de pregrado de la UPTC; 2) Identificar necesidades de formación del grupo interdisciplinar para encontrar estrategias asequibles para su … lenguaje colectivo mediante el cual el Grupo pretendía ambientalizar el currículo de los programas de pregrado de la UPTC; 2) Identificar necesidades de formación del grupo interdisciplinar para encontrar estrategias asequibles para su …
… conocimiento disciplinar de la ciencia que enseña y del conocimien- to pedagógico como tal. 59 C A PÍ TU LO S EG U N D O 2. La pertinencia de investigar las formas particulares en que este conocimien- to (PCK, CDC) se constituye en el sujeto … (1990). The making of a teacher. Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College, Columbia University. Gudmundsdottir, S. y Shulman, L. (1987). Pedagogical Content Knowledge in So- cial Studies. En: Scandinavian … evolution of Pedagogical Content Knowledge in prospective secondary physics teachers. Report Research, 143. USA: Indiana University. 72 A pr ox im ac ió n in te rp re ta tiv a a la n ar ra ci ón s ob re la n at ur al ez a de c ua tr o ni ño s y …
… vez produciendo otros efectos de verdad y otros efectos de sentido. (Conferencia “La experiencia y sus len- guajes”, p. 2) Por ello, se incorporan a esta presentación las sugerencias de Larrosa en el sentido de “reivindicar la experiencia” … y desde el taller literario, en este espacio se abona terreno para el descubrimiento del niño por parte del adulto. 2. Taller “Multiexpresividad infantil y recuperación expresiva del docente”. (Espacio construido con el Área de artes y …
… contemporáneas de la educación en ciencias, y a su vez determinen la orientación de los saberes y el ejercicio docente. 2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA La educación en ciencias ha sido tema de interés para autores como Watson (1963), Shulman y … su desarrollo profesional al tiempo que resulta ser un aporte significativo para la proyección de la educación. 2.1 El CEER como Estrategia para el Logro del Desarrollo Profesional Docente El proyecto CEER liderado por Krajcik y cols … GRIFFIN, G.A (1983) Staff development. Eighty-Second Yearbook of the National Society for the Study of Education, Part II, University of Chicago Press. HOUSTON, W.R. (1990) Handbook of Research on Teacher Education. New York: Macmillan. JIMÉNEZ …
… Piaget y Vigotski, centrada en los siguientes componentes: 1. Propuesta de Piaget3 en torno a pensamiento y lenguaje. 2. Crítica de Vygotski4 a la propuesta de Piaget. 3. Generalidades sobre el planteamiento de Vygotski en torno a pensamiento … Uribe, septiembre 18 de 2008, con base en la relatoría realizada por Cristina Cifuentes, Sergio Briceño y Ruth Molina. 2 Doctorado Interinstitucional en Educación (DIE). Universidad Distrital Francisco José de Caldas. 3 Jean Piaget (1896-1980, … lenguaje, de las cuales solo la tercera constituye un rasgo del lenguaje propiamente humano: (1) la tendencia expresiva, (2) la tendencia social a la comunicación y 45 C A PÍ TU LO S EG U N D O habla no solo tiene la función de comunicar el …
… una ciencia aplicada. Para los así llamados críticos, la educación es una praxis reflexiva” (Larrosa. J., consultado 2007)2. 2 Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes. 29 C A PÍ TU LO S EG U N D O J. Larrosa considera que la experiencia es … del profesorado que generan una dispo- sición a actuar de un modo determinado” (Prieto Navarro, L., Op. Cit., p. 2). Justifica su estudio en cuanto se trata de saber cómo las creencias peda- gógicas pueden afectar a la eficacia docente …
… Para la recolección de la información se procedió a hacer el registro audiovisual de 14 clases durante el semestre 2017-2, se hizo observación no participante. La metodología combinó momentos etnográficos con otro tipo de investigación. La fase … Para la recolección de la información se procedió a hacer el registro audiovisual de 14 clases durante el semestre 2017-2, se hizo observación no participante. La metodología combinó momentos etnográficos con otro tipo de investigación. La fase …
… de un proceso que, por cierto, ignora- mos –y requerimos conocer– tanto en sus componentes como en sus transfor- maciones; 2) superar la idea romántica de una suerte de “paraíso perdido”, lugar al que no podremos retornar. Ahora bien, ¿cómo es …
… se oferta el seminario Universidad Pedagógica Nacional Intensidad del Seminario Bloque 1: S 20 de febrero (8 horas) Bloque 2: V 18 y S 19 de marzo (8 horas cada día) Bloque 3: L 13 y M 14 de junio (8 horas cada día) Horario: 8:00 am-12 m y 1:00 … M. (1987). Effects of subject-matter knowledge in the teaching of biology and physics. Teaching&TeacherEducation, 3 (2), 109-120 Jiménez, M. P. y Sanmartí, N (1997). ¿Qué ciencia enseñar?: objetivos y contenidos en la Educación Secundaria, … of Preservice Science Teachers’ Conceptions of Subject Matter and Pedagogy. Journal of Research in Science Teaching, 31 (2), 129-146. Lenoir, T. (2003). Instituindo a ciência. A produção cultural das disciplinascientíficas. São Leopoldo: …