La conciencia histórica y la enseñanza del conflicto armado colombiano: un análisis de los libros de texto escolar de ciencias sociales (2002-2016)

La tesis doctoral titulado la conciencia histórica y el libro de texto escolar de ciencias sociales (2002-2016): análisis sobre la enseñanza del conflicto armado colombiano, se centró en analizar en los libros de textos escolar de ciencias sociales de grado noveno publicados entre 2002 y 2016, como fuente para determina la formación de la conciencia histórica respecto a las narrativas del pasado reciente y especialmente el conflicto armado colombiano, ya que en este material se vislumbran los contenidos que han sido negociados, organizados y aceptados socialmente sobre esta realidad nacional. El análisis de los libros de texto escolares partió del análisis documental para comprender que este material didáctico, si bien no es el reflejo total de lo que pasa en las aulas, permite hacer la radiografía sobre los contenidos que actualmente son base de la enseñanza de historia del conflicto armado y la violencia, así como analizar el aporte de este material a las narrativas enseñadas actualmente y su potencial para la comprensión de la realidad del conflicto armado colombiano. Para responder al objetivo general sobre cómo se forma la conciencia histórica en los libros de texto con relación a la enseñanza del conflicto armado, se aludió a las relaciones con el tiempo histórico (pasado, presente y futuro). Según la perspectiva de Rüsen (1992) en la relación del tiempo histórico se pueden establecer niveles de complejidad distintos que surgen dependiendo la interacción que se tengan con la historia y el significado que se otorga a los acontecimientos; según esto, se encontraron tres niveles de formación de conciencia histórica sobre los libros de texto escolar publicados entre 2002 y 2016 con relación a la enseñanza del conflicto armado colombiano: narrativas no relacionales del tiempo histórico las cuales no se relacionan entre pasado, presente y futuro; las narrativas estáticas del tiempo histórico, que no permiten el uso de la historia en la vida práctica ya que generan juicios de valor alrededor de esta y narrativas de camino a la complejidad del tiempo histórico, que vislumbran apenas algunos sentidos críticos relacionadas con amplitud de las explicaciones o responsabilidades compartidas para promover transformaciones en la historia.