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… de las herramientas que ofrece el Software. El seminario tendrá una duración de 8 sesiones, cada una de cuatro horas y media, para un total de 36 horas. Cada sesión del seminario se realizará de manera colectiva y presencial para todos los estudiantes inscritos del … de las herramientas que ofrece el Software. El seminario tendrá una duración de 8 sesiones, cada una de cuatro horas y media, para un total de 36 horas. Cada sesión del seminario se realizará de manera colectiva y presencial para todos los …
… El arte en la educación de la primera infancia: una necesidad impostergable. Educación Vol. XX, N° 39, septiembre , 23-36. Ministerio de Educación Nacional (MEN) Colombia . ((2014a).). Documento 20. Sentido de la educación inicial. Bogotá: : …
… review of bullying: Can it be eliminated? In C. Sanders & G. Phye (Eds.). Bullying: Implications for the classroom (pp. 36-62). San Diego: Elsevier Academic Press. � Olweus, D. (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys. …
… con un balance crítico de los aportes y las limitaciones de la propuesta. Cada sesión tendrá una duración de 4 horas y media, para un total de 36 horas FORMAS DE EVALUACIÓN: Entrega de un trabajo final que contenga elementos desarrollados en el seminario y que sea …
… (2013). Aprendizaje transmedia en la era de la convergencia cultural interactiva. Educación y Ciudad, IDEP, N° 25. Pp. 25-36 Aparici, R. et al. (2010). Educomunicación: más allá del 2.0. Barcelona: Gedisa. Casacuberta, D. (2003). Creación …
… 39(1), 65-76. Vygotsky, L. (1929). The problem of the cultural development of the child. Journal of Genetic Psychology, 36, 415- 434. Vygotsky, L. (1978). Mind in Society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA, E.U.: … 39(1), 65-76. Vygotsky, L. (1929). The problem of the cultural development of the child. Journal of Genetic Psychology, 36, 415- 434. Vygotsky, L. (1978). Mind in Society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA, E.U.: …
… teoría del desarrollo intelectual. For the Learning of Mathematics 14 (3): 2-8 (Part I); 15 (1): 38-48 (Part II); 15 (2): 36-45 (Part III) [Traducción: Ayllón, Barrera, Cantero, de Castro, Cecilia, Gajardo, Jurado, Moreno, Navas, Ramírez, …
… P. (2004). M. Foucault e os domínios da linguagem- Discurso, poder, subjetividade. São Carlos: Claraluz. Rabinow, P. (edit.) (1984). Foucault Reader. New York: Pantheon Books. Ricoeur, P. (2003). El conflicto de las interpretaciones. México: … P. (2004). M. Foucault e os domínios da linguagem- Discurso, poder, subjetividade. São Carlos: Claraluz. Rabinow, P. (edit.) (1984). Foucault Reader. New York: Pantheon Books. Ricoeur, P. (2003). El conflicto de las interpretaciones. México: …
… 2, 539-620. 14 Verrangia, D. & Silva, P. (2010). Cidadania, relações étnico-raciais e educação. Educação e Pesquisa, 36(3), 705-718. 15 Bourdieu, P. (2002). Campo de poder, campo intelectual. Itinerario de un concepto. Tucumán: Montressor. 6 … González, M. (2012). La educación propia: entre legados católicos y reivindicaciones étnicas. Revista Pedagogía y saberes (36), 33-43. 18) Kindfield, A. (2009). Situating cognitive/socio-cognitive approaches to student learning in genetics. In … de alterización y enseñanza de ciencias. Magis. Revista internacional de investigación en educación. 6(12), 55-67. 36) Tal, T. and Alkaher, I. (2010). Collaborative environmental projects in a multicultural society: working from within …