Consolidación de una disciplina escolar en Colombia: el área de ciencias sociales

Portada del libro Consolidación de una disciplina escolar en Colombia

Énfasis

Historia de la Educación, Pedagogía y Educación Comparada

Serie

Tesis Doctoral

Autor(es)

Orlando Silva Briceño

ISBN

978-958-787-213-2

e-ISBN

978-958-787-214-9

Año

2020

Paginas

168

Editorial

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Consolidación de una disciplina escolar en Colombia: el área de ciencias sociales

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En los últimos años en la historia de la educación y la pedagogía en Colombia, se ha constituido un subdominio de indagación referido a las disciplinas y los saberes escolares como problemática de investigación historiográfica. El libro que se presenta se inscribe en dicho ámbito investigativo y se derivó del desarrollo de una tesis doctoral, cuyo objetivo fue el de determinar el proceso de configuración de la enseñanza de las ciencias sociales como campo de saber-poder en Colombia y establecer las condiciones y la confluencia de luchas que permitieron la consolidación de dicho dominio en el sistema escolar colombiano en el periodo comprendido entre 1976 y 1994.

Tabla de Contenido

	Introducción	13
	Capítulo 1	23
	Historia de las disciplinas y de los saberes escolares en Colombia	23
1.1.	Surgimiento de la historia de las disciplinas y de los saberes escolares en Colombia	26
	Capítulo2	41
	El área de ciencias sociales como disciplina escolar	41
2.1.	Niveles de análisis para la historia de las disciplinas y de los saberes escolares	42
2.1.1.	Lo estratégico: lucha por la hegemonía cultural y gubernamentalidad	45
2.1.2.	Lo maquínico	47
2.1.3.	Lo áulico	49
2.2.	Modo de instrucción y modo de educación en Colombia	53
2.2.1.	Modo de instrucción civilizatorio	57
2.2.2.	Modo de educación desarrollista	72
2.3.	Temporalidades y rupturas en la historia de las disciplinas y los saberes escolares: El caso de las ciencias sociales escolares	76
2.4.	Renovación curricular y consolidación de las ciencias sociales como área escolar	84
2.4.1.	La reforma de 1976	85
2.4.2.	La reforma curricular: proceso planificado	91
2.4.3.	El cambio de concepción en la enseñanza del área: de los estudios sociales a la integración del área de ciencias sociales	94
2.4.4.	La emergencia del currículo y la configuración del área de formación en ciencias sociales	98
	Capítulo 3	*105*
	Campo profesional de la educación y producción discursiva en el campo intelectual de la enseñanza de las ciencias sociales escolares	*105*
3.1.	Campo profesional de la educación: facultades de educación y formación de licenciados	107
3.1.1.	Escuela Normal Superior: el inicio de la profesionalización docente	110
3.1.2.	Expansión de las Facultades de Educación	113
3.1.3.	Investigación educativa y formación científica en las facultades de educación	116
3.2.	Los licenciados en ciencias sociales como sujetos de saber	123
3.2.1.	Profesionalización de los docentes de ciencias sociales	125
3.2.2.	Especialidades de las licenciaturas de Ciencias Sociales en el decenio de 1960	131
3.2.3.	Tendencia cientificista en la formación de los licenciados en ciencias sociales	132
3.3.	Campo intelectual y producción discursiva sobre la enseñanza de las ciencias sociales en Colombia	134
3.3.1.	Crítica a la educación tradicional y a la reforma curricular	137
3.3.2.	El giro cognitivo	139
3.3.3.	La formación científica y el dominio de los conceptos de las ciencias sociales como objetivos de la enseñanza de las ciencias sociales	144
3.3.4.	Disciplinas e interdisciplinariedad en la enseñanza de las ciencias sociales	145
	Conclusiones	*149*
	Bibliografía	*153*