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… 16). De otra parte, en la dimensión pedagógica, Whyte (1981, citado por Gudmundsdottir, 2012) afirma que el vínculo entre conocimiento y práctica pedagógica solo es posible a través de la narración. Para Whyte el profesor con su práctica … en la evolución de los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero ello implica una estrecha vinculación entre conocimiento y práctica profesional, que solo se posibilita a través de la narración. Para McEwan (2012) “una explicación … preestablecidas y cerradas, sino un proceso en marcha, un modo de participación en la historia colectiva del conocimiento” (p. 18). Al respecto, Bruner (2003) afirma que en un relato subyace un modo de conocer, de tal manera que modos …
… profundizar en la formación integral de los colombianos y trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones para solucionar los problemas del país. Que de acuerdo con el Plan de … el Distrito Capital y otras entidades territoriales, con el fin de promover el perfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la reafirmación de valores nacionales, la capacitación para el desempeño ocupacional y la participación …
… Pedagógica Nacional y de la Facultad de Bellas Artes en sus diferentes programas, nos ha permitido proponer un campo de conocimiento que defiende el arte, las prácticas artísticas como constructoras de conocimiento y de transformación social. Al contrario de las miradas originarias sobre el arte como mímesis de lo real que … de pensar la creatividad como una especie de inspiración inefable y se empieza a entender como procesos de construcción de conocimiento que despliegan diversas opciones cognitivas. De algún modo, la crisis epistemológica de las ciencias sociales ha …
… significativos del signo, dando lugar a la aparición de paradigmas que como el indiciario, afectan las maneras de producir conocimiento, así como la naturaleza misma de las disciplinas, la cual deja de centrarse en la verdad. Por lo mismo, se … y reconstrucción delitinerario que, a través de las prácticas educativas, realizan los maestros por los caminos del conocimiento y de los saberes, las acciones y mediaciones que configuran sus prácticas pedagógicas, los valores a través de … el lenguaje, desde la instancia semiótica y discursiva, ha contribuido a transformar el papel del hombre alrededor del conocimiento y la conducta, a modificar la noción de texto y cómo han sido afectadas la ciencia, la educación y sus …
… el contexto de descubrimiento y el contexto de justificación para considerarlo en la construcción y desarrollo del conocimiento científico como un conjunto específico de elementos y temáticas que intervienen en el mismo. Este autor define el contexto de descubrimiento como todos aquellos elementos que componen la producción de conocimiento tanto en la parte disciplinar como en la producción de hipótesis y teorías, proposición de ideas y conceptos; al … de conocimientos. De otro lado se establece el contexto de justificación para enmarcar los factores involucrados cuando el conocimiento es presentado para su validación, es decir todos los elementos inmersos al corroborar si una producción es …
… prácticas y conceptos educativos que imperan en la vida institucional; el desarrollo de las naciones y su vínculo con el conocimiento científico; en suma, la taylorización de la vida universitaria; ¿Cómo se dio ese cambio? ¿Cómo se pondera? … el para qué de la educación y, en el caso de la educación superior, particularmente, el para qué de la relación con el conocimiento (científico). Desde la revolución industrial hacia 6 nuestros días, en cambio, el problema de la formación en la … la empleabilidad de los sujetos que se educan en esos conocimientos; el desarrollo de las naciones y su vínculo con el conocimiento científico; en suma, la taylorización de la vida universitaria. ¿Cómo se dio ese cambio? ¿Cómo se pondera? …
… prácticas y conceptos educativos que imperan en la vida institucional; el desarrollo de las naciones y su vínculo con el conocimiento científico; en suma, la taylorización de la vida universitaria; ¿Cómo se dio ese cambio? ¿Cómo se pondera? … el para qué de la educación y, en el caso de la educación superior, particularmente, el para qué de la relación con el conocimiento (científico). Desde la revolución industrial hacia 6 nuestros días, en cambio, el problema de la formación en la … la empleabilidad de los sujetos que se educan en esos conocimientos; el desarrollo de las naciones y su vínculo con el conocimiento científico; en suma, la taylorización de la vida universitaria. ¿Cómo se dio ese cambio? ¿Cómo se pondera? …
… (X) EFI Espacio De Formación En Investigación. Línea de investigación: Didáctica del lenguaje y Lenguaje y construcción de conocimiento. Grupo de investigación: Grupo de investigación Interdisciplinaria en Pedagogía del Lenguaje y las … de ahí que en el desarrollo de la formación investigativa de un doctor confluyan al menos dos intereses: i) desarrollar conocimiento relacionado con los modos de indagar y de formular y solucionar problemas de investigación de nivel doctoral; es decir aportar a la formación de un modo de actuar investigativamente orientado a mover fronteras del conocimiento en el campo 1 Al respecto, desde una perspectiva epistemológica, podemos considerar las discusiones sobre las …
… la investigación narrativa como posibilidad de cambio respecto a aquello que en la tradición científica se entiende por conocimiento pero también respecto de aquello que es importante conocer. Narrar la vida, convertirla en texto nos permite …
… ciencias desde enfoques que señalan visiones más amplias de estas y que involucran el diálogo entre diferentes sistemas de conocimiento. La investigación (culminada) “Concepciones sobre biodiversidad desde la perspectiva de la diversidad cultural: … con ellos, las mediaciones presentes en los REA los constituyen o no (para las y los profesores) en fuentes legítimas de conocimiento; así, estos implican configuraciones materiales y conceptuales que permiten la mediación de conceptos, valores, … de Kuhn) no retoma problemáticas contemporáneas “en relación con las profundas implicaciones sociales y bioéticas del conocimiento científico y tecnológico; por eso, la pregunta sobre qué es la vida es pertinente para propi- ciar una crítica a …