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… de la información • La percepción y la atención • Los diferentes sistemas de memoria y su relación con el conocimiento • Una concepción de aprendizaje desde el punto de vista cognitivo Bibliografía …
… las más diversas dimensiones humanas y cómo es posible entender desde sus categorías lo que ocurre cuando se pedagogiza el conocimiento, cuando se diversifican el comportamiento y la acción humanas, cuando se considera su permeabilidad al sentido y … R. (1997). Ontología del lenguaje. Santiago (Chile): Dolmen, 4ª edición. FLOREZ OCHOA, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGraw Hill. GREIMAS & COURTES (1990). Semiótica: diccionario razonado de las ciencias del lenguaje. …
… de la Matemática. Universidad de Granada. Godino, J. D., Batanero, C. y Font, V. (2006). Un enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemática. Departamento de Didáctica de la Matemática. mailto:labohorqueza@udistrital.edu.co … Buforn, À., y Groenwald, C. (2019). «Mirar profesionalmente» las situaciones de enseñanza: una competencia basada en el conocimiento. En E. Badillo, N. Climent, C. Fernández y M. T. González (Eds.), Investigación sobre el profesor de matemáticas: formación, práctica de aula, conocimiento y competencia profesional (pp. 177-192). Salamanca: Ediciones Universidad Salamanca. Mancera, G., Camelo, F., & …
… que en resumen plantea: “Las investigaciones sobre violencia escolar en contextos de educación rural han sido un campo de conocimiento poco explorado en Colombia, debido a que muchos de los estudios y políticas que se implementan en este sector se … investigativo, puesto que la mayoría de estudios se preocupan en pensar cómo debería ser la educación rural y descuidan el conocimiento real de cómo son estas instituciones. Bajo esta premisa, la presente tesis doctoral, pretende indagar la … que en resumen plantea: “Las investigaciones sobre violencia escolar en contextos de educación rural han sido un campo de conocimiento poco explorado en Colombia, debido a que muchos de los estudios y políticas que se implementan en este sector se …
… Además, se utilizarán estrategias que responden a una pedagogía de tipo dialógico que permita tanto la aplicación de conocimiento como la construcción de una postura sustentada frente a lo que se construye. Las estrategias propuestas para … Además, se utilizarán estrategias que responden a una pedagogía de tipo dialógico que permita tanto la aplicación de conocimiento como la construcción de una postura sustentada frente a lo que se construye. Las estrategias propuestas para …
… de la Matemática. Universidad de Granada. Godino, J. D., Batanero, C. y Font, V. (2006). Un enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemática. Departamento de Didáctica de la Matemática. 4 Universidad de Granada. Disponible en … Buforn, À., y Groenwald, C. (2019). «Mirar profesionalmente» las situaciones de enseñanza: una competencia basada en el conocimiento. En E. Badillo, N. Climent, C. Fernández y M. T. González (Eds.), Investigación sobre el profesor de matemáticas: formación, práctica de aula, conocimiento y competencia profesional (pp. 177-192). Salamanca: Ediciones Universidad Salamanca. Mancera, G., Camelo, F., & …
… DIE, como espacios de discusión con los participantes, intercambio de resultados de investigación, diálogo entre redes de conocimiento y la producción de conocimiento científico en el ámbito educativo, entre otros enfoques metodológicos. Evaluación Dentro de los criterios de … y Cultura de la Universidad del Tolima (10/20). pp. 13-30 Castañeda, M. L. (2020). Metáfora y producción de sentido en el conocimiento profesional del profesor. Enunciación, 25(1) in press. https://doi.org/10.14483/22486798.15438. Castro Castillo, …
… y desarrollo humano (Huertas, Parra, & Caicedo, 2021). Las artes no son manualidades (Acaso, 2009), son una forma de conocimiento que tiene sus propios contenidos (Pramling, Asplund, Olsson, Pramling, & Wallerstedt, 2009) (Huertas, Parra, & … y se basa en las ideas del aprendizaje situado. Estas ideas fundadas en las propuestas de Dewey, (1934) se basan en que el conocimiento se construye por las trasformaciones que producen las experiencias, pero que es necesario volver sobre ellas, … d) experimentación activa y realización de propuestas para su propia acción. La experiencia en sí misma no produce conocimiento, ni aprendizaje, es necesario la reflexión, el pensamiento crítico y el regreso a la experiencia para …