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… de seminario (marque con X) De énfasis: De Educación y Pedagogía: X Horario del seminario Martes de 5:00 p.m. a 7:00 p.m. No. sesiones: 15 No. de créditos 3 créditos para estudiantes de Doctorado y Maestría 2 créditos para estudiantes de Pregrado 2 No. de horas … Crítica poscolonial desde las prácticas políticas del feminismo antirracista. Nómadas, (26), 92-101. • Delgado, M. (2011). El espacio público como ideología. Catarata. • . (2000). Espacio y territorio: Miradas antropológicas. Universidad de …
… de seminario (marque con X) De énfasis: X De Educación y Pedagogía: Horario del seminario Lunes de 4:00 p.m. – 8:00 p.m. No. sesiones: 12 No. de créditos 3 No. de horas presenciales 48 No. de cupos estudiantes de doctorado: 8 No. de cupos estudiantes de maestría 7 Justificación …
… 2022 Tipo de seminario (marque con X) De énfasis: X De Educación y Pedagogía: Horario del seminario Miércoles de 4 a 7 pm No. sesiones: 16 No. de créditos 3 No. de horas presenciales 48 No. de cupos estudiantes de doctorado: 8 No. de cupos … http://hdl.handle.net/11449/190931 Parga, D.L., Mora, W.M. (2020). Educación CTSA en Colombia: un balance de 20 años. Boletin AIA-CTS, 12, 120-126. 2183-5098 Ratcliffe, M. (2009). The place of Socioscientific issues in citizenship education. … for Implementing Socio-Scientific Inquiry-Based Learning (SSIBL). School Science Review, 100(371), 46-52. Leff, E. (2011). Ecología política: De la deconstrucción del capital a la territorialización de la vida. Siglo XXI. Levinson, R. …
… se resalta que la pregunta sobre el papel del sujeto que conoce (en este caso el científico) no suele estar clara. Será un sujeto “natural” o “ideal”?, Sí es un sujeto natural, sí es así, su caracterización corresponde a lo que realmente es?, Sí es un sujeto “ideal”, o sea, no es un sujeto común, cuáles son las razones que justifican tal caracterización del científico?. … del fenómeno de las adaptaciones vegetales. Nodos Y Nudos, 3 (23), 76-‐87. Molina, A. y Utges, G. (2011). Diversidad cultural, concepciones de los profesores y los ámbitos de sus prácticas. Dos estudios de …
… que lo haya encontrado “cara a cara”, por conocerlo de nombre, por ejemplo, o por habernos tratado por correspondencia. No obstante, se vuelve real para mí en todo el sentido de la palabra solamente cuando lo veo “cara a cara”.1 1 Ibidem, p. 47. 3 La interacción social se articula a través del lenguaje, de la palabra, ya que “el lenguaje me ‘hace presente’ no solo a los semejantes que están físicamente ausentes en ese momento, sino también a los del pasado recordado o … 1. Créditos académicos: trabajo directo, mediado y autónomo; 2. Competencias a desarrollar ver Artículo 4 Acuerdo No. 009/2006). METODOLOGÍA La metodología de trabajo es el Seminario investigativo. Esta estrategia promueve la indagación, …
… un aspecto fundamental y que enriquece el saber, saber hacer y hacer de un maestro, la epistemología docente. Sin esto, no es posible considerar la dimensión ontológica del profesor de ingeniería como una actividad profesional. La didáctica de las ciencias como campo de conocimiento ha desarrollado propuestas no solo desde los conocimientos profesionales del profesor, sino también desde la epistemología docente, esta última … planteó la masificación de la enseñanza de la programación de computadores, varios estudios (Wiedenbeck, 2005)( Mostrom, 2011)(Piteira y Costa, 2007) (Huan, Choo y Ling, 2009), la consideran como “difícil” de aprender por parte de los …
… un aspecto fundamental y que enriquece el saber, saber hacer y hacer de un maestro, la epistemología docente. Sin esto, no es posible considerar la dimensión ontológica del profesor de ingeniería como una actividad profesional. La didáctica de las ciencias como campo de conocimiento ha desarrollado propuestas no solo desde los conocimientos profesionales del profesor, sino también desde la epistemología docente, esta última … planteó la masificación de la enseñanza de la programación de computadores, varios estudios (Wiedenbeck, 2005)( Mostrom, 2011)(Piteira y Costa, 2007) (Huan, Choo y Ling, 2009), la consideran como “difícil” de aprender por parte de los …
… un aspecto fundamental y que enriquece el saber, saber hacer y hacer de un maestro, la epistemología docente. Sin esto, no es posible considerar la dimensión ontológica del profesor de ingeniería como una actividad profesional. La didáctica de las ciencias como campo de conocimiento ha desarrollado propuestas no solo desde los conocimientos profesionales del profesor, sino también desde la epistemología docente, esta última … planteó la masificación de la enseñanza de la programación de computadores, varios estudios (Wiedenbeck, 2005)( Mostrom, 2011)(Piteira y Costa, 2007) (Huan, Choo y Ling, 2009), la consideran como “difícil” de aprender por parte de los …
… parámetros de comprensión conocidos. Analizar históricamente fenómenos como el totalitarismo alemán permitió entender que no se necesitaba una nueva ciencia para describir y reflexionar sobre la crueldad, sino que era necesaria una nueva narrativa … del mal • Narrativas y emociones en la deliberación pública • Narrativa y su lugar en la investigación. 5. Cronograma No. REFERENTE CONCEPTUAL Y LECTURAS BÁSICAS Eje 1. El Giro Narrativo 1 Bajtín, M. Estética de la creación verbal. Argentina: … como nuevo paradigma de investigación en ciencias sociales: las ciencias de la discusión. Bogotá: ICFES. • Hoyos, G. (2011). Ensayos para una teoría discursiva de la educación. Bogotá: Magisterio Editorial. • Huberman, M. (1998)“Trabajando las …