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… en Educación en Ciencias, bajo la metodología de seminario, es un espacio de discusión y exploración, sobre cómo el “Conocimiento Didáctico del Contenido” [Pedagogical Content Knowledge] (CDC / PCK) se desarrolla en la medida en que se tratan … curricular, en un campo de desarrollo aún incipiente, conocido como EPACK (Environmental Pedagogical Content Knowledge) o Conocimiento Didáctico del Contenido Ambiental (CDC- A), articulada a cuestiones socio ambientales. El contexto formativo con … entre la Didáctica de las ciencias, Didáctica Ambiental y CDC (PCK): 1. La “didáctica ambiental” (DA) como un campo de conocimiento disciplinar, y su relación con el diseño micro curricular. 2. Modelos del PCK y el modelo de Consenso Refinado …
… abre la incorporación de saberes subalternizados en el campo informacional y comunicacional. Así la presencia de formas de conocimiento y representación del mundo social que han sido históricamente deslegitimadas por el discurso oficial de la … de su raíz ética y existencial y como lo plantea Walsh (2016:48) “están llegando ser algo funcional a la economía del conocimiento”. Así vemos la urgencia de retomar las diferentes vías de crítica cultural para evitar caer en ciertos … sobre el paradigmático en las denominadas culturas de la oralidad secundaria o hipermediales, al equiparar dos formas de conocimiento diferentes e incomensurables y desconociendo una continuidad del proyecto de la cultura alfabética a la que por …
… en Química e incluso sobresalir en ella. El papel de la autoestima en el desarrollo profesional del docente. 6. Del conocimiento declarativo al Conocimiento Funcional: la necesidad de una transformación didáctica. La importancia de las didácticas activas en el … de los asistentes, con fundamento en lecturas realizadas previamente, en procura de hacer una construcción colectiva del conocimiento a la manera de las comunidades socioconstructivistas. Asignación de trabajos de revisión bibliográfica, …
… (Corea y Lewcowicz, 2004). Estas experiencias traen consigo nuevas maneras de tramitar la socialidad, la sensibilidad y el conocimiento, los cuales se enmarcan evidentemente en rasgos de la época, como la fluidez, la instantaneidad y lo efímero … la construcción social de la infancia; la producción de la subjetividad en los niños y niñas; los sistemas de conocimiento sobre la infancia y el gobierno de la infancia. Por otro lado, los jóvenes en el mundo contemporáneo, más allá … de trabajo que aborde cuatro aspectos, así: - Construcción social de las infancias y las juventudes. - Sistemas de conocimiento sobre las infancias y las juventudes. - El gobierno y la gubernamentalidad de los niños, las niñas y los …
… se propone encontrar relaciones entre teorías de la argumentación y prácticas discursivas relacionadas con los campos de conocimiento científico pedagógico y didáctico en distintas áreas de la educación. Se identifican procesos comprometidos en la elaboración del conocimiento científico tales como formas y funciones discursivas y textuales propias de ciertos campos de conocimiento; modos y procesos comprometidos con la generación de conocimiento como: el uso te técnicas argumentativas (los …
… 16). De otra parte, en la dimensión pedagógica, Whyte (1981, citado por Gudmundsdottir, 2012) afirma que el vínculo entre conocimiento y práctica pedagógica solo es posible a través de la narración. Para Whyte el profesor con su práctica … en la evolución de los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero ello implica una estrecha vinculación entre conocimiento y práctica profesional, que solo se posibilita a través de la narración. Para McEwan (2012) “una explicación … preestablecidas y cerradas, sino un proceso en marcha, un modo de participación en la historia colectiva del conocimiento” (p. 18). Al respecto, Bruner (2003) afirma que en un relato subyace un modo de conocer, de tal manera que modos …
… Pedagógica Nacional y de la Facultad de Bellas Artes en sus diferentes programas, nos ha permitido proponer un campo de conocimiento que defiende el arte, las prácticas artísticas como constructoras de conocimiento y de transformación social. Al contrario de las miradas originarias sobre el arte como mímesis de lo real que … de pensar la creatividad como una especie de inspiración inefable y se empieza a entender como procesos de construcción de conocimiento que despliegan diversas opciones cognitivas. De algún modo, la crisis epistemológica de las ciencias sociales ha …
… significativos del signo, dando lugar a la aparición de paradigmas que como el indiciario, afectan las maneras de producir conocimiento, así como la naturaleza misma de las disciplinas, la cual deja de centrarse en la verdad. Por lo mismo, se … y reconstrucción delitinerario que, a través de las prácticas educativas, realizan los maestros por los caminos del conocimiento y de los saberes, las acciones y mediaciones que configuran sus prácticas pedagógicas, los valores a través de … el lenguaje, desde la instancia semiótica y discursiva, ha contribuido a transformar el papel del hombre alrededor del conocimiento y la conducta, a modificar la noción de texto y cómo han sido afectadas la ciencia, la educación y sus …
… prácticas y conceptos educativos que imperan en la vida institucional; el desarrollo de las naciones y su vínculo con el conocimiento científico; en suma, la taylorización de la vida universitaria; ¿Cómo se dio ese cambio? ¿Cómo se pondera? … el para qué de la educación y, en el caso de la educación superior, particularmente, el para qué de la relación con el conocimiento (científico). Desde la revolución industrial hacia 6 nuestros días, en cambio, el problema de la formación en la … la empleabilidad de los sujetos que se educan en esos conocimientos; el desarrollo de las naciones y su vínculo con el conocimiento científico; en suma, la taylorización de la vida universitaria. ¿Cómo se dio ese cambio? ¿Cómo se pondera? …
… prácticas y conceptos educativos que imperan en la vida institucional; el desarrollo de las naciones y su vínculo con el conocimiento científico; en suma, la taylorización de la vida universitaria; ¿Cómo se dio ese cambio? ¿Cómo se pondera? … el para qué de la educación y, en el caso de la educación superior, particularmente, el para qué de la relación con el conocimiento (científico). Desde la revolución industrial hacia 6 nuestros días, en cambio, el problema de la formación en la … la empleabilidad de los sujetos que se educan en esos conocimientos; el desarrollo de las naciones y su vínculo con el conocimiento científico; en suma, la taylorización de la vida universitaria. ¿Cómo se dio ese cambio? ¿Cómo se pondera? …