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… de seminario (marque con X) De énfasis: X De Educación y Pedagogía: Horario del seminario Miércoles de 4,00 pm a 8:00 pm No. sesiones: 12 No. de créditos 3 No. de horas presenciales 48 No. de cupos estudiantes de doctorado: 7 No. de cupos estudiantes de maestría … Achievement goals and the classroom motivational climate. Student perceptions in the classroom, 1, 327-348. Boekaerts, M. (2011). Emotions, emotion regulation, and self-regulation of learning. In B. J. Zimmerman and D. H. Schunk (Eds.), Challenges, …
… y formas de subjetivación que estos actores sociales tramitan por medio del cuerpo, la comu- nicación, las educaciones no convencionales, lo estético y lo performativo. Estos abordajes exigieron la construcción de perspectivas epistemológicas y … (Marín y Muñoz, 2002), La comunicación en los mundos de vida juveniles (Muñoz, 2007) y Jóvenes, culturas y poderes (Muñoz, 2011). 2 Es importante destacar programas y grupos de investigación de universidades que, desde inicios de la década del … en la Cultura: perspectivas epistemológicas, teóricas y metodológicas 101 Én fa si s problemáticas relativas no solo a los jóvenes, sino también a los niños y las niñas, y a los procesos y las prácticas de comunicación-educación en …
… o situaciones permanentes o temporales y, por otra, lograr que el aprendizaje sea un factor de desarrollo humano, no se trata solamente de saber matemáticas sino además ser ciudadano con pleno derecho en la realidad social, cultural, … de manera que los enfoques internalistas (cómo aprende el profesor, cuáles son los saberes que requiere el profesor,...) no se opongan a los enfoques externalistas (qué factores acreditan un Programa de formación de profesores, cómo valorar la … o situaciones permanentes o tempo- rales, y, por otra, lograr que el aprendizaje sea un factor de desarrollo humano. No se trata solamente de saber matemáticas, sino de ser ciudadanos con pleno derecho en la realidad social, cultural, …
… knowledge: Critical evaluation of Piaget’s contribution. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Arrigo, G., D’Amore, B. & Sbaragli, S. (2011). Infinitos infinitos. Bogotá: Magisterio. Bagni, G.T. (2009). Storia e didattica della matematica. Una prospettiva … N., Radford, L., Roth, W. & Kadunz, G. (2016). Semiotics in mathematics education. Switzerland: Springer. Santi, G. (2011). Objectification and semiotic function. Educational Studies in Mathematics. 77, (2- 3), 285-311. Simone, R. (1972). …
… Año: 2023 Tipo de seminario (marque con X) De énfasis: X Horario del seminario Miércoles cada ocho días de 5 p.m. a 9 pm No. de créditos 3 No. de cupos estudiantes de doctorado: 8 No. de cupos estudiantes de maestría 10 Observaciones El seminario se realizará en … educativos y sociales: planificación, gestión, seguimiento y evaluación (Vol. 125). Narcea Ediciones. Burbano, J. (2011). Presupuestos: un enfoque de direccionamiento estratégico, gestión y control de recursos. Bogotá: McGraw-Hill. Bron, …
… que abordan la enseñanza de la memoria histórica (tanto en contextos escolares como en contextos de educación no formal) sobre hechos que afectaron a algunas sociedades, por ejemplo, regímenes autoritarios, guerras civiles, conflictos armados o genoci- dios. De acuerdo con Carretero y Borrelli (2008) y Kriger (2011), la enseñanza de este tipo de contenidos cuestiona las versiones oficiales de los hechos atroces de la violencia … segunda tendencia, llamada “La memoria en el currículo y la práctica edu- cativa”, parte del presupuesto de que la memoria no ha sido propiamente un Formación y creación en tiempos de crísis 101 Én fa si s tema presente en los currículos escolares. …
… they problematize the same act of research and, along with it, many other aspects. We have read and talked about Haber (2011, p. 9) and his idea of the no-methodology as a kind of “undisciplined archeology”; Suárez-Krabbe (2011) problematizing the colonially in anthropological … by aspects of her daily life and her struggles as a transitional teacher. Although these experiences can be perceived as no new procedures, they were brought to the research class before being tried out with the actual par- ticipants with a new …
… como un terreno de disputa ideológica y política. La lucha por imponer o legitimar cier- tas versiones del pasado no se limita ya a acontecimientos remotos, sino que se enfoca en sucesos más recientes, en memorias cercanas en el tiempo que aún despiertan tensiones no resueltas. Esta revisión del pasado tiene como conse- cuencia directa la fractura de las representaciones oficiales de la … desde la pluralidad de sus experiencias históricas. Estas memorias hacen patente un pasado que se resiste a pasar (Kriger, 2011). Memorias enfrentadas (Jelin, 2002), activadas especialmente por la sociedad ci- vil y por los movimientos sociales …
… impactos, responsabilidades y propuestas. Mediante la estrategia de mapeamiento bibliográfico informacional (MBI) (Andrè, 2011; Molina et al., 2012, 2013), se realiza la primera organización y análisis de los trabajos producidos en la línea de … la realidad tiene diferentes significados, y de acuerdo con ellos, las mediaciones presentes en los REA los constituyen o no (para las y los profesores) en fuentes legítimas de conocimiento; así, estos implican configuraciones materiales y … que, como lo anota la autora, el abordaje usual de la biología occidental desde la “ciencia normal” (en palabras de Kuhn) no retoma problemáticas contemporáneas “en relación con las profundas implicaciones sociales y bioéticas del conocimiento …
… Zanichelli. D’Amore, B., & Matteuzzi, MLM (1976). Gli interessi matematici. Venezia: Marsilio. Bolondi, G., & D’Amore, B. (2011). La matemática no sirve para nada. Bogotà: Editorial B. D’Amore, B., & Sbaragli, S. (2017). La matematica e la sua storia. Dalle origini al …