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… è infinito? Esiste un “senso dell’infinito”, così come esiste un “senso del numero”? Se sì, come si configura? Se no, perché? Si riesce a dare un senso intuitivo alla differenza tra l’infinito numerabile e l’infinito continuo? In questa … è infinito? Esiste un “senso dell’infinito”, così come esiste un “senso del numero”? Se sì, come si configura? Se no, perché? Si riesce a dare un senso intuitivo alla differenza tra l’infinito numerabile e l’infinito continuo? In questa …
… metateorías que progresivamente se han consolidado como indispensables para abordar el estudio de las ciencias, entendidas no como productos sino como procesos propios que a lo largo de la historia de la humanidad ha ganado el prestigio social para que las diversas disciplinas pasen de ser enseñadas en diferentes niveles educativos y que se constituyan como profesión y como objeto de investigación en programas universitarios. En la didáctica de las ciencias, en su propósito de elaborar estrategias de enseñanza para …
Il ruolo dell’Epistemologica nella formazione degli insegnanti di Matematica nella scuola secondaria
… described proof for the Fundamental Theorem of Calculus (FTC) in 1693. However, did he really prove it? If the answer is no from today’s perspective, are there works in which Leibniz introduced arguments that can be understood as formulations and … described proof for the Fundamental Theorem of Calculus (FTC) in 1693. However, did he really prove it? If the answer is no from today’s perspective, are there works in which Leibniz introduced arguments that can be understood as formulations and …