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Énfasis
Historia de la Educación, Pedagogía y Educación Comparada
Serie
Tesis Doctoral
Autor(es)
Nathalia Martínez Mora
ISBN
978-628-7926-12-7
e-ISBN
978-628-7926-13-4
Año
2026
Paginas
223
Editorial
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Este libro examina históricamente el proceso mediante el cual las ciencias sociales se constituyeron como disciplina escolar en Colombia entre 1936 y 1984. A partir de un enfoque genealógico-arqueológico, la autora analiza las relaciones entre saberes escolares y disciplinas científicas, mostrando cómo las ciencias sociales escolares actuaron como mecanismos de formación ciudadana, control social y construcción del Estado nación. El estudio explora la interacción entre políticas educativas, prácticas docentes y materiales escolares, revelando las tensiones entre lo prescrito y lo vivido en el aula, así como las condiciones que posibilitaron la profesionalización de la enseñanza del saber social en el país.
Tabla de Contenido
| Introducción | 19 |
| Parte I. El currículum prescrito del saber social en la escuela colombiana: lo patrio, lo nacional y el desarrollo | |
| Del despertar y avivar el amor a la patria: hacia la preparación cultural de las masas | 41 |
| Entre “la evangelización e instrucción de las tribus salvajes” y el modelo económico basado en la exportación de materias primas, o el propósito de lo patrio | 44 |
| “La empresa de despertar en todas las gentes ese deseo de educarse”, o el propósito de lo nacional | 50 |
| Las ciencias sociales escolares: multiplicidad de horizontes formativos en su proceso de consolidación | 57 |
| La tarea de dotar el espíritu del ciudadano: del humanismo a la formación cientificista en las ciencias sociales escolares | 58 |
| Campaña nacional por el fortalecimiento de la historia y la geografía (hispano)americanistas, de la educación cívica y moral, y por la reconfiguración del orden económico: una transición | 69 |
| De la cooperación internacional a la invenciónintervención del Tercer Mundo: sin educación, el desarrollo económico es inviable | 78 |
| Parte II. Del currículum, la cultura escolar y la profesionalización de las ciencias sociales en Colombia (1936-1984) | |
| “Si él hubiera asistido a la escuela al menos tres meses, hubiera sido alguien”: análisis al currículum interactivo | 95 |
| “Este será tu libro predilecto… te enseñará lo que tú más deseas” | 97 |
| Del código disciplinar y del código del quehacer pedagógico: lo que acontece en las aulas | 108 |
| Organización escolar: entre la disciplina del espacio, del tiempo y del ser | 131 |
| La campana que notifica, el local que distribuye, el pupitre que adiestra, el uniforme que estandariza y el examen que certifica… ¡podemos ir a la escuela! | 132 |
| ¡Orden en la escuela!: el horario, la distribución de los alumnos, el conocimiento escolar segmentado y el examen | 150 |
| Profesionalización de la formación en la enseñanza del saber social e institucionalización de las ciencias sociales en Colombia | 155 |
| ¡La universidad como laboratorio de la patria!: de cuando la circulación de un pensamiento hizo necesaria la profesionalización de las ciencias sociales | 158 |
| Laboratorio de investigación científica para un campo de experimentación pedagógica: una mirada a la ENS | 163 |
| Las ciencias sociales universitarias y el alejamiento de la pedagogía | 172 |
| A modo de conclusión: condiciones que hicieron posible la disciplinarización de las ciencias sociales escolares en Colombia | 189 |
| Las ciencias sociales escolares como mecanismo de control y organización social en el país entre 1927 y 1984 | 190 |
| Un currículum que se desarrolla y una lógica organizativa que se manifiesta en la vida diaria de las escuelas | 194 |
| Cuando la necesidad de formar maestros se hizo perentoria y se otorgó privilegio a las disciplinas académicas | 198 |
| Referencias | 203 |
| Sobre la autora | 223 |