Concepciones de los profesores sobre el fenómeno de la diversidad cultural y sus implicaciones en la enseñanza de las ciencias

Énfasis

Educación en Ciencias

Serie

Grupos

Autor(es)

Adela Molina Andrade, Carlos Javier Mosquera Suárez, Graciela Rita Utges, Lyda Mojica Rios, María Cristina Cifuentes, Jaime Duván Reyes Roncancio, Rosa Inés Pedreros Martínez y Carmen Alicia Martínez Rivera

ISBN

978-958-8832-79-1

e-ISBN

978-958-8832-80-7

Año

2014

Paginas

231

Editorial

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

DOI

https://doi.org/10.14483/9789588832807

Concepciones de los profesores sobre el fenómeno de la diversidad cultural y sus implicaciones en la enseñanza de las ciencias

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Este libro presenta los resultados de la investigación «Concepciones de los profesores de ciencias sobre el fenómeno de la diversidad cultural y sus implicaciones en la enseñanza (Primera fase)», desarrollada por los grupos de investigación INTERCITEC y DIDAQUIM. Se pregunta sobre ¿cuáles son las concepciones de los profesores de ciencias sobre la diversidad cultural?, y si es reconocida esta diversidad, ¿qué tan sensibles son ellos a esta diversidad respecto a sus propuestas de enseñanza?, ¿perciben los profesores la necesidad de modificar los objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza de las ciencias, atendiendo a esa diversidad cultural? Así, el objetivo central fue caracterizar las concepciones de los profesores de ciencias sobre la diversidad cultural y sus implicaciones en la enseñanza. Tuvo una fases cualitativa, en la cual se realizaron 17 entrevistas, y una fase cuantitativa, en la cual participaron 360 profesores y profesoras de doce ciudades del país.

Tabla de Contenido

	Agradecimientos	13
	Introducción	15
	CAPÍTULO PRIMERO
	EL PORQUÉ, EL QUÉ Y EL DESARROLLO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN	17
1.1	El porqué y el qué	17
1.2	Enfoque metodológico	30
1.3	Desarrollo del proceso de investigación	31
1.3.1	Fase exploratoria para el desarrollo del dominio de enunciados verbales	32
1.3.1.1	Fase de relevamiento bibliográfico	36
1.3.1.2	Fase de diseño y realización de las entrevistas	40
1.3.1.3	Interpretación de las entrevistas y construcción de modelos individuales	51
1.3.2	Etapa de sistematización	58
1.3.2.1	Fase de construcción y validación del instrumento	59
1.3.2.2	Fase de selección de la muestra y aplicación del instrumento	70
1.4	Observaciones generales	72
	CAPÍTULO SEGUNDO
	CONCEPCIONES Y DIVERSIDAD CULTURAL. ALGUNAS APROXIMACIONES	77
2.1	Investigaciones sobre concepciones de los profesores	77
2.1.1	Concepciones epistemológicas de los profesores	79
2.1.2	Concepciones de ciencia de los profesores y enseñanza	81
2.2	Aperturas hacia una alternativa más contextual	82
2.3	Prácticas docentes y diversidad cultural	87
2.4	Ideologías y diversidad cultural	98
2.5	Creencias de los profesores y diversidad cultural	100
	CAPÍTULO TERCERO
	ANÁLISIS CUALITATIVO LAS CONCEPCIONES INDIVIDUALES	105
3.1	Modelo de concepción de la entrevista de Gustavo Páez Roa en la ciudad de Pasto	106
3.1.1	Desigualdad, heterogeneidad y oferta educativa	107
3.1.2	Política educativa, globalización y calidad de la enseñanza de las ciencias	108
3.1.3	Cognición, aprendizaje, enseñanza de las ciencias	109
3.1.4	Diversidad epistémica y diversidad cultural	111
3.1.5	Lo cultural como contexto, intercambio y preservación cultural	113
3.2	Modelo de concepción de la entrevista de Sandra Patricia Cano de la ciudad de Pasto	114
3.2.1	Desigualdades y discriminación de género, etnia y diferencias socioeconómicas	116
3.2.2	Política publica-normatividad vs. contextos culturales, política pública y control; globalización vs. conocimientos locales	117
3.2.3	Cognición, conocimiento escolar, aprendizaje y enseñanza de las ciencias	117
3.2.4	Diversidad epistémica, validez, verdad relativa, formas de conocimiento y fuentes de conocimiento	120
3.3	Modelo de la entrevista de Nelson Javier Bautista de la ciudad de Bogotá	122
3.3.1	Dimensión histórica, experiencia tradicional y conocimiento científico, desigualdad y discriminación racial, género, política, profesional, y hacia la población estudiantil	124
3.3.2	Política pública, normatividad vs. contextos culturales y control del trabajo del profesor	126
3.3.3	Cognición, conocimiento escolar, aprendizaje y enseñanza	127
3.3.4	Validez y formas de conocimiento	130
3.3.5	Diversidad cultural y el aula	132
3.4	Modelo de la entrevista de Carlos González de la ciudad de Cali	133
3.4.1	Conocimiento científico, desigualdades de raza y socioeconómicas	134
3.4.2	Cognición, conocimiento escolar y enseñanza	135
3.4.3	Validez-verdad de la ciencia, formas de conocimiento	137
3.5	Modelo de concepción de la entrevista de Yaneth García de la ciudad de Bogotá	138
3.5.1	Desigualdad y oferta educativa	139
3.5.2	Cognición, conocimiento escolar y enseñanza	139
3.5.3	Diversidad epistémica, validez y diversidad cultural	142
3.6	Consideraciones finales	143
	CAPÍTULO CUARTO
	PERSPECTIVAS OBTENIDAS A PARTIR DE UN ACP CON CINCO FACTORES (COMPONENTES): ANÁLISIS DE LAS COMPONENTES. INTERPRETACIÓN	153
4.1	Componente 1: concepción socio cultural	154
4.1.1	Enunciados con mayor peso factorial	155
4.1.2	Verificación de consistencia	156
4.1.3	Principales ideas de esta perspectiva	157
4.1.4	Interpretación: concepción sociocultural	158
4.2	Componente 2: concepción excluyente	160
4.2.1	Enunciados con mayor peso factorial	160
4.2.2	Verificación de consistencia	162
4.2.3	Principales ideas en esta perspectiva	163
4.2.4	Interpretación: concepción excluyente	164
4.3	Componente 3: concepción empírico contextual	165
4.3.1	Enunciados con mayor peso factorial	166
4.3.2	Verificación de consistencia	167
4.3.3	Principales ideas en esta perspectiva	168
4.3.4	Interpretación: concepción empírico contextual	169
4.4	Componente 4: concepción humanista	170
4.4.1	Enunciados con mayor peso factorial	171
4.4.2	Verificación de consistencia	172
4.4.3	Principales ideas en esta perspectiva	174
4.4.4	Interpretación: concepción humanista	175
4.5	Componente 5: concepción cientificista	176
4.5.1	Enunciados con mayor peso factorial	177
4.5.2	Verificación de consistencia	178
4.5.3	Principales ideas en esta perspectiva	179
4.5.4	Interpretación: concepción cientificista	180
4.6	Representación de los enunciados en el espacio de los componentes	181
4.7	Representación de la población por ciudades en el espacio de los factores (o componentes)	183
4.8	Consideraciones finales	187
	CAPÍTULO QUINTO
	EL RECONOCIMIENTO DEL OTRO. ALGUNOS DESAFÍOS	193
5.1	El otro y las concepciones de los profesores de ciencias	193
5.1.1	El otro, razonamiento y exclusión	194
5.1.2	Reconocimiento del otro y enseñanza de las ciencias	197
5.2	Una manera de concluir: desafios para la formación de profesores	205
	REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS	209
	LOS AUTORES	231