La manera como se comprende la ciencia en la escuela depende, en buena medida, de las experiencias, decisiones y concepciones de quienes la enseñan. Lejos de ser un conocimiento acabado, la ciencia escolar se transforma diariamente en las aulas, donde profesores y estudiantes negocian explicaciones, construyen preguntas y ponen en circulación distintas formas de interpretar el mundo. Sobre esa premisa se desarrolló el proyecto de tesis doctoral presentado por Efraín David Medina Galindo, cuya sustentación abrió un diálogo sobre los desafíos actuales de la formación inicial del profesorado.
La sesión se llevó a cabo el martes 2 de junio de 2026 en la Sala 114 del Edificio de Investigadores, en la sede Aduanilla de Paiba de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con transmisión simultánea por el canal institucional de YouTube.
Durante la presentación, Efrain expuso su proyecto titulado "Ciencia escolar en construcción: prácticas docentes y naturaleza de las ciencias en la formación inicial del profesorado", una propuesta desarrollada en el Énfasis en Educación en Ciencias que sitúa la práctica docente como un escenario donde se configuran maneras particulares de comprender qué es la ciencia y cómo puede enseñarse.
El trabajo, dirigido por el profesor Carlos Javier Mosquera Suárez, planteó la necesidad de revisar críticamente los procesos de formación de futuros docentes, reconociendo que las concepciones sobre la naturaleza de las ciencias no se adquieren únicamente a través de contenidos disciplinares, sino también mediante las experiencias pedagógicas, las decisiones didácticas y las interacciones que ocurren en los espacios de formación universitaria.
Las observaciones formuladas por panel de evaluadores, la doctora Diana Patricia Rodríguez Pineda, de la Universidad Pedagógica Nacional de México, el doctor John Jairo Briceño Martínez, de la Universidad Industrial de Santander, y el doctor Álvaro García Martínez, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, enriquecieron la discusión alrededor de los alcances teóricos y metodológicos de la investigación.
Después de la deliberación, el jurado anunció la aprobación del proyecto de tesis doctoral, reconociendo la solidez de la propuesta y su potencial para contribuir a la comprensión de las prácticas de enseñanza de las ciencias desde una perspectiva crítica sobre la construcción del conocimiento escolar.
Con esta decisión, el Doctorado Interinstitucional en Educación incorporó una nueva investigación que invita a mirar la formación de profesores más allá de la transmisión de contenidos, entendiendo la enseñanza de las ciencias como un proceso en permanente construcción, donde la reflexión pedagógica constituye una condición indispensable para fortalecer la educación científica contemporánea.